在科學活動中培養幼兒的自主探究能力

自主探究學習是科學活動中所提倡的一種學習方式，是幼兒調動自己的各種感官，通過獨立自主的探索、質疑、分析、創造，在實踐中發現問題、探究問題、解決問題，獲取科學知識，拓展科學經驗，最終培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展的能力。我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，把握要領，聚焦經驗，采用“觀察、支持、評價”三要素，在培養幼兒的自主探究能力方面取得了較好的效果。

一、觀察——激發幼兒自主探究的欲望

好奇心是推動幼兒學習的原動力。科學來源于生活，又回歸于生活，幼兒時常被生活中有趣的科學現象深深地吸引。作為教師要用心觀察，發現幼兒的興趣點，保護幼兒的好奇心，以此激發他們主動探究的欲望。

1.“靜”觀現象，發現幼兒的興趣點

所謂“靜”觀現象，是指在一日活動中，教師要靜下心來觀察生活中有趣的科學現象，發現幼兒感興趣的事物并為其創造探究條件，鼓勵他們調動感官，主動參與活動，體驗自主探究的樂趣。如科學活動“好玩的影子”，教師既沒有刻意設置，也沒有故弄玄虛，而是自然滲透，幼兒通過自主探究，習得了科學知識，獲取了科學經驗。

從上述活動中我們看到，當幼兒對科學現象感興趣時，就會主動地去探索、研究。因此，我們要善于發現幼兒感興趣的事物，靜心觀看他們探究的活動，細心觀察他們探索的信號，將主動權交還給幼兒，這樣才能保證他們內在的學習動機和學習興趣。

2.“近”看游戲，保護幼兒的好奇心

幼兒天生好動、好奇、好探索，作為教師，不僅要善于發現幼兒學習的興趣點，還要保護他們的好奇心，充分調動學習興趣，讓好奇心助推幼兒主動學習。另外，教師還要走近幼兒，給予其充足的探索時間，鼓勵他們動手、動眼、動嘴、動腦，自由、自主、自然地探究，進而享受主動探究的樂趣，建構科學知識。比如，在科學游戲“水滴和紙”中，教師“近”看游戲，用心記錄、分析他們的游戲行為，發現愛學、樂學、好學的學習態度，以及主動探索和研究的良好品質一直在科學游戲中流露。

通過上述案例，我們可以看到，在科學探究活動中，教師只有保護幼兒的好奇心，適當退讓，才能走進幼兒，引發他們主動探究，而當教師“近”看幼兒游戲時，就會發現自己之前的疑慮是多余的，幼兒能積極主動地進行探究，并通過親身實踐，獲取科學經驗，構建科學知識。

二、支持——體驗自主探究的樂趣

在科學活動中，自主探究時間的長短，參與活動的人數，都由幼兒自己決定。但教師適時的支持、鼓勵、幫助，能促進幼兒主動地投入科學活動，更細致地觀察和探索。于是，我們支持幼兒按照自己的想法去嘗試，鼓勵他們自主探究，自由體驗，自尋答案。隨后，他們開始沉浸在“探索與研究”的樂趣中，并在體驗中提升了探究能力。

1.捕捉不同點

幼兒之間存在著個體差異，他們活動的方式、出現的疑問也都會不同，教師要善于捕捉并支持他們在科學活動中的行為表現，鼓勵他們通過操作和驗證獲得科學經驗。自科學活動“好玩的影子”開展后，好好小朋友自發地玩著“數影子”游戲，在探索、研究的游戲過程中，良好的自主探究能力逐漸養成。

聚焦科學游戲“數影子”，我們不難發現好好的游戲有別于其他幼兒的游戲，教師的支持、等待促成好好在自主探究的過程中，獲取了“光折射”的科學知識。

2.探究未知點

幼兒內在的探究動機，助推他們運用已有經驗對遇到的問題進行猜測和判斷。基于此，教師要抓住幼兒探究的未知點并對其進行解讀，幫助幼兒獲得科學經驗，推動他們發展。如在“摩擦起電”的科學小實驗中，幼兒用不同材質的工具進行摩擦，隨后去吸小紙屑，當幼兒發現所有提供的材料都能吸住時，他們提出質疑：為什么不會產生靜電的材質也能吸上小紙屑呢？面對這種情況，教師不要著急去糾正幼兒的探究結果，而是鼓勵他們再次探究，再次發現，再次交流。

隨后在教師的引導下，幼兒找到了原因：如果“摩擦起電”實驗當天下大雨，空氣潮濕，由于紙屑都非常小，在空氣中沾了濕氣，即使不摩擦，小紙屑也能主動地與任何和它相接觸的物體相吸。最后，教師播放了幼兒在操作科學實驗時的錄像，引導幼兒進行交流討論，探究未知點，最終習得科學知識。

三、評價——構建自主探究的模式

在科學活動中評價也是至關重要的環節。合理有效的評價能起到畫龍點睛的作用，有利于教師建立正確的教育觀和價值觀，提高科學活動的質量，幫助幼兒總結經驗、提升探究能力。

1.關鍵問題，有效評價

在科學活動中，幼兒自主探究時，教師需靜下心來聽幼兒的交談，看幼兒的表現，思幼兒的發展水平，定評價的側重點，針對事件過程與結果，利用驗證方式，幫助幼兒梳理關鍵事件中的經驗。如科學活動“神奇的顏色”中，教師事先在科學區投放了瓶蓋上有顏色且裝滿水的塑料瓶供幼兒探索。活動中幼兒發出疑問：為什么瓶中的水會變顏色？通過再次操作、探索，幼兒發現瓶蓋上有顏色，搖晃后，瓶中水就會呈現不同的顏色。最后，教師把幼兒集中在一起，聚焦關鍵問題，進行了有效評價，幼兒獲得了“原來兩種不同的顏色混合在一起會變成另外一種顏色”這一關鍵經驗。

2.經驗分享，師幼互評

科學活動中，把探索的空間留給幼兒，將探究的時間還給幼兒，鼓勵他們和同伴交流、分享探究結果，最后師幼進行互評，以此提高幼兒自主探究的能力。如在“把釘子撿起來”活動中，對于散落了一地的釘子，孩子們有的用手撿，有的用掃把掃，有的用吸鐵石吸。在最后的討論環節中，教師鼓勵幼兒相互交流，進行經驗分享，在此過程中我們通過“協商”達成評價結論：磁鐵能吸住含鐵的物品。