在專業課程實施一體化教學模式后的蛻變

熊杰萍+劉媛媛+殷立君

（江西省機械高級技工學校機械工程系）

【摘要】本文論述了通過專業課程實施一體化教學后，師生的變化、進步，體現了一體化課程的教學方式，是目前技工學校比較理想的教學方式之一。

【關鍵詞】一體化課程教學 教師的教學 學生的學習

在世界經濟發展的浪潮中，我國機械制造企業為謀求發展正在進行產業結構轉型升級，產業轉型升級加大了對創新型、高技能人才的需求，新興產業的發展也改變了原有的工作崗位結構，給職業教育的人才培養提出了新的挑戰和要求。為順應時代潮流，在學院的領導下，從2012年開始，學校根據“技工院校一體化課程教學模式研究”課題組的研究思路，在數控技術等專業課程啟動了一體化課程教學改革試點工作，這項改革試點將傳統的以學歷為基礎的職業教育轉變為以職業技能為基礎的職業能力教育，促進職業教育從知識教育向能力培養轉變，努力實現“教、學、做”融為一體，收到了積極成效，得到了學校師生的充分認可，普遍反映一體化課程教學改革是技工院校一次“教學革命”，學生的學習熱情、教學組織形式、教學手段和學生的綜合素質都發生了根本顯著性變化，具體表現在如下方面：

一、學生的改變

（一）學習積極性得到了提高

我們對實驗前后學生操作機床（動手）的能力、學習數控專業課程的積極性進行了對比，改革后的教學使得學生操作機床（動手）的能力增強，更加激發了學生學習數控專業課程的積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。如：在學習《數控編程與加工》時，學生看到運用自己編制的數控程序加工出來的合格零件，既高興又自豪，高興自己所學習的知識立竿見影就見到了實效，自豪的是自己在學習中上手快，一學就會，感覺自己并不比別人差，而且在保證工件總長的公差時，經過同學們討論與教師引導，探索出一個行之有效的方法。從而學習機加工工藝與數控編程的積極性更加強烈，形成了良性循環，也取得了可喜的成果。如實驗期間2011屆數控班的同學分別在2013江西省第十屆中等職業學校技能競賽中獲得三等獎，又在2014年江西省第十屆中等職業學校技能競賽中（又有一位學生）獲得二等獎等等，這些成果也充分顯示了一體化課題研究成果的實用價值。

（二）成功地培養了學生自信心

眾所周知，職業學校的學生在部分人的眼里，他們就是不爭氣的孩子，沒什么出息。一體化的教學方法，在他們經歷了“自主、合作、探究”之后的學習過程，他們有機會，又沒有約束的表達自己想法，在有不同意見時，又可通過實踐來得到驗證，最后將正確的探究結果展示給全班同學。這時答案正確的學生再將思考過程講述出來，老師再加以補充。思維活躍的學生感染著那些不愛發言的學生，在每臺機床或每個維修小組中，每個學生都有自己的用武之處，使學生感到自己就是課堂上的主體，在這種寬松的學習氛圍下，學生體驗是快樂、幸福，參與的積極性更高，自信心更強。

（三）有效地提高了學生的創新能力

一體化教學的試點，展現出新的教學景象，改變了過去那種“一人講”或“優生講”的沉默課堂，課堂也從教室搬到了車間、多媒體機房和實訓室，現場教學，邊教邊做、邊做邊學，在每臺機床或每個維修小組中的每個學生相互交流、相互討論，在零件的加工中，為了保證質量，為了生產效率（爭第一個加工出合格的零件），想出許多對刀的方法，加工方法也各有所見、各有所長，學生的創新意識和創造精神得到強化，潛能得以挖掘，創新能力得以提高，不僅提高了學生的學習興趣激發了學生的好奇心和學習欲望，更重要的是大大提高了教學的有效性（質量），學生學會了如何思考問題、解決問題，開拓了思路，從而達到提高和培養學生職業技能、創新能力之目的。

二、教師的改變

（一）促進教師教學水平的提高

在一體化教學試點中，教師在教學中探索、研究、改進，邊教學邊研究，邊研究邊改進，將教學與教學研究相結合，形成了理論與實踐兩大一體化的課程體系。在教學實踐過程中，教師的理論水平與業務能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，教師通過對一體化教學實踐探索，固化自己的實踐經驗，研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗，反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看教師教學水平、教學質量有了很大提高，現在，我校老師們參與聽課、說課、評課等教研活動已成為習慣，教師積極參與各種技能競賽。以提高自己的業務素質與教學水平，促進教學模式的改革，推進了教師隊伍建設。

（二）教師教學理念的轉變

職業教育的改革，是以教學課程設置、教學內容和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重新建構為手段.涵蓋整個教學的各方面的一次整體性變革。在“一體化”課程改革中，老師要用新的理念.演活自己的角色。教師角色的職能轉變應當是“一體化”課程得以全面實施的首要條件。 “一體化”課程給教師專業發展帶來的挑戰是多方面的，其核心是要求教師確立“一體化”課程意識，從傳統的教材教法走向“一體化”課程。所以，應當給教師的角色重新定位，教師不再是課堂上知識傳播主體、實驗室的直觀演示者，教學中學生變成了主體，教師變成“塑造人類靈魂的工程師”的同時還應成為學生潛能的開發者、是“辛勤園丁”的同時也是學生思維開發的引導者、是“甘為人梯”的同時也是教育教學的設計者與創新者。

由此可見在專業課程中推廣一體化教學是適應產業結構轉型升級、培養創新型人才行之有效模式。