原型范疇理論下的大學英語詞匯教學

（西安工業大學）

【摘要】詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分，有效地擴大學生的詞匯量也是外語教師的責任。原型范疇理論是認知語言學中的重要理論，本文簡要介紹了原型范疇理論的形成和發展， 探討了原型范疇理論對大學英語詞匯教學的指導作用。

【關鍵詞】原型范疇理論 大學英語詞匯教學

一、引言

英語詞匯的學習是一個龐大的系統工程，很多理論如語境理論、圖式理論和概念隱喻理論等都曾被用以指導詞匯的教學和學習，而這些只是眾多理論中的一小部分。作為認知語言學中范疇化的基礎理論，原型范疇理論（Prototype Category Theory）為詞匯學習，尤其是多義詞的學習提供了一個新的理據。

二、原型范疇理論

亞里士多德基于二值邏輯建立了經典范疇理論，認為范疇可根據充分必要條件作出“是”或“不是”的明確判斷；范疇邊界明確；范疇內部成員地位相等。亞氏這一理論在學術界流行了2000多年，終被維特根斯坦（1953）的原型范疇理論所顛覆。

維氏用“游戲（game）”和“家族（family）”作比來否定亞氏的形而上學本質論，提出了他著名的“家族相似性（Family Resemblance）”理論，羅希（Rosch 1973；1975）將其稱為“原型范疇理論”。即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。據此，在同一個范疇內部也不存在什么統一的本質，其內部若干成員只能是“既像又不像”，如燕子、麻雀被確認為典型的鳥，而企鵝、鴕鳥則為非典型的鳥。（王寅，2014）范疇圍繞原型這個認知參照點建構， 其邊界依照典型性程度向外擴展， 形成了邊界難以確定的更大范疇。（解靜莉，2006）

詞匯作為語言的基本單位， 相互作用構成了一張巨大的錯綜的語義關系網儲存在記憶中，由此我們可以推斷，原型范疇理論對于英語詞匯的教學具有一定的指導意義。

三、原型范疇理論對大學英語詞匯教學的指導作用

在大學英語教學中，詞匯仍然是制約學生提高聽說讀寫譯各項技能的瓶頸問題。作為教師，一味強調詞匯量的重要性并不能解決根本問題。有些學生雖然詞匯掌握的很多， 但是他們在交際、寫作或翻譯中無法做到靈活運用，這與他們對基本詞匯的理解不準確有一定關系。教師應該幫助學生深刻理解基本詞匯的含義和用法，在此基礎上擴大詞匯量。

（一）加強基本范疇詞的教學

在人類的認知中，基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級范疇得到最好的體現，所以，具有原型特征的基本范疇正是人們對世界事物進行范疇化的有利工具。基本范疇事物符合認知的心理基礎，原因是人們最常接觸和有最直接接觸的單一完型的事物是基本范疇事物，基本范疇事物最先獲得了語言符號。而且，基本范疇詞屬中性詞，使用頻率最高。如人們在一般會話中，說一個孩子哭了會用“cry”（哭），而不會用 weep、sob 等其他表示“哭”的詞。

英語詞匯數量巨大，有些是常用的基本詞，有些是不常用的非基本詞。原型范疇理論認為起初所學的單詞是最基本的， 因為它們反映了世界的各個方面， 是人腦最自然的反應。如：“corn”用來指“玉米”，屬于基本范疇層面，但隨著生產的擴展，又出現了許多能夠被稱為“corn”的糧食作物，如 wheat，oats，millet 等，這種情況下，“corn”所涵蓋的范圍就擴大了，變成了上位范疇。（馬曉麗，2011）

另外，基本范疇詞匯構詞能力強。雖然基本詞的數量是有限的，而且大體上已經固定，但在它們的基礎上用合成法合拍成組合的非基本等級詞可以說是無限的。此外，在基本詞語從基本意義（一般為原型意義）向外擴展過程中，基本等級范疇詞匯發展了更多的隱喻和轉喻意義。以動物為例，基本等級詞匯如“狗、獅子、狼、狐貍”等比“動物”的隱喻意義更多。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學中起著重要的作用。

一些語言研究者發現：英語學習者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞匯的數量的增加而提高的。因此，教師在詞匯教學中應優先重點考慮基本詞匯的教學，首先要從教材抓起，常用的基本詞大都是使用頻率高、派生能力強的核心詞。其次，在教學過程中，無論是基本層次的詞匯還是上下位詞匯的教學，教師應把重點放在詞匯的典型意義上。因此，對那些以邊緣意義出現的詞匯的處理是詞匯教學不可忽視的一個重要環節。學生只習得詞匯的邊緣意義是不夠的，因為某一單詞的典型意義最好地體現了最常用的意義，也就是首先要習得的意義。掌握基本詞匯，對我們的口語、閱讀、聽力、寫作等都有很大好處。

（二）重視多義詞的教學，豐富學生的語義

根據原型范疇理論，一個詞所有的相關的詞義中，有一個意義是其它意義的原型，其它意義都是在此基礎上進一步延伸或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。這就要求教師在講解多義詞時，應重點講解詞的原型意義，培養學生根據上下文來推斷意義的能力。這樣可以使學生在詞匯學習過程中重點突出、融會貫通、最終靈活掌握。同時也可以減輕學生詞匯學習的負擔，提高學習的效率。Tyler 和 Evans（2001）在總結 Brugman 和 Lakoff 等人對“over”多義性研究的基礎上，提出了一個名為原則多義性的框架，全面討論了“over”一詞的多義性含義。

四、結論

綜上所述， 原型范疇理論對大學英語詞匯教學有很大的指導作用。重視基本范疇詞和基本詞匯，可以使學生認識詞的不同意義之間內在的本質的聯系，進而提高學生詞義學習的效果，同時重視隱喻的教學， 使學生對詞的發展的動因和機制有一定的認識，加深對語言的認知。

參考文獻：

[1]王寅.語言哲學研究[M].北京大學出版社，2014.

[2]解靜莉.原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用[J].英語教學研究2006.

[3]馬曉麗.原型范疇理論在大學英語四級詞匯教學中的應用[D].贛南師范學院，2011.

[4]董偉.運用原型范疇理論探討英語詞匯教學[J].外語教研，2008.

基金項目：西安工業大學2015年校級教改項目“認知語用學視角下大學英語詞匯教學的行動研究（項目編號：15JGY18 ）”

作者簡介： 孟榮新，（1971-），女，漢族，河北景縣人，西安工業大學外國語學院副教授。