小學數學教學中德育資源的開發和利用

羅杏露

【摘要】德育教育是當前學校和教師教育的重中之重，一名學生的優良品質的培養會影響其一生.作為數學教師，在課堂教學中也要有針對性地適時給學生滲透德育思想，教學中要挖掘滲透德育的契機，利用教材德育資源，讓學生在數學生活中找到德育發展的方向，開發和利用數學教學中的德育資源，實現數學教學所承載的德育目標和功能.

【關鍵詞】小學數學；德育資源；開放利用

數學教學屬于一種特殊的文化傳承，相比于其他學科，數學的學習需要具有一定的邏輯思維，因此，數學也體現了學生的人生觀、價值觀、世界觀，但在往后的學習生涯中，學生的倫理觀、道德觀也是不可缺少的重要部分.因此，教師要努力開發和利用數學教學中的德育資源，實現數學教學所承載的德育目標和功能.

一、挖掘數學的德育因素

（一）數學精神的培育

數學精神的內涵十分豐富，主要有數學理性精神、獨立思考精神、數學創新精神、數學求真精神、數學合作精神等.這些精神的培育既是數學教學的任務，又是學生發展所必需的；既是學生數學學習的過程，又是學生求真、求善、求美的過程.有研究表明，百分之七十的學生在進入社會后幾乎沒有機會運用他們在學校所學習的數學知識，并且在一至兩年后就會遺忘百分之六十.而小學時期學習到的數學知識則是運用率最高的，如，100以內的加減乘除、簡單圖形的面積計算等，這些都是平常生活中應用最廣泛的，而函數、勾股定理等較為復雜的運算則較少用到.所以，在小學數學教學中培養學生的數學精神十分有必要，相比于其他時期的數學學習，小學生能更容易接受數學精神的培養，并且學生年齡較小，尚處在認知事物的階段，教師有責任也有義務培養學生的數學精神.

（二）數學素養的養成

數學素養具有廣泛的時代內涵，其隨著時間的推移而發生變化，數學的形成幾乎與人類歷史相等同.在不斷的探究中，數學形成了常規方法（符號系統）、邏輯思維、數學應用三方面的基本內涵，也就是學生學習數學的過程，邏輯思維能力提高的過程，也是掌握常規方法的過程，更重要的是學生數學素養不斷提高的過程.例如，學生在學習“乘法口訣”時，除了能幫助學生進行乘法的運算外，還能讓其感受到數學的魅力和神奇，讓其對于數學的學習產生濃厚的興趣，成功背誦乘法口訣表可以極大地提高學生學習數學的信心.數學素養包含著豐富的數學知識、能力和信息，也包含了豐富的數學人文內涵.因此，學生數學素養的養成就是讓學生在數學學習的過程中掌握知識、提高能力并受到思想熏陶的過程.

二、利用教材的德育資源

（一）顯性資源的利用

在數學教材的編排中，除了對于數學知識進行講解傳授外，還存在著較多的顯性德育資源，教師要在有限的課堂內將這些資源利用起來，要讓學習既學到了數學知識，又受到了德育教育.如，在學習“數與代數”這一章時，教師可在正式授課前給學生講解一些代數的歷史和代數對于日常生活的影響.近代代數從19世紀上半葉發展至今已有了差不多兩百年的歷史，但如果要追溯到更早的時期，我國則在公元1世紀左右的《九章算術》中就出現了代數一詞.在代數的發展歷史長河中，許多的數學偉人都為其做出了很大的貢獻，教師可選擇一些有代表性的人物，例如，祖沖之、華羅庚、韋達等幾個數學家的故事在課上進行講解，學生通過了解數學偉人的事跡可提升其對于數學的喜愛，從而德育教育也能得到開展.

（二）隱性資源的挖掘

教學中的許多資料和因素本身并不是進行德育教育的專門素材，但卻承載著德育的因素，蘊涵著豐富的德育內涵，不需要教師過多地去解釋和特意地去引導，學生就能自行進行感悟.這些德育資源對學生的德育效果看似無形，其實具有長遠的影響.在“加與減（一）”的學習中，有回收廢品、我和小樹一起長等內容的學習，教師可以對學生進行垃圾要分類和愛護樹木的品德教育；在“加與減（二）”的學習中，有乘船、乘車等內容的學習，教師可以對學生進行要遵守交通規則的生活教育；在“混合運算”的學習中，有小熊購物、買鮮花等內容的學習，教師可對學生進行要合理運用金錢的理財教育.這種教育不需要教師花費大量的時間和精力，只需一句話的引導，也能在學生的內心留下印象，所以，應大力發掘教材中的隱性德育資源.

三、激活生活情境的德育功能

（一）情境本身的德育影響

數學教材中本身就存在著許多的情境教學，教師在進行情境教學的演練時，可以將德育教育融入其中，使情境教學更為生動、更為有趣、更為形象.教師還可在原有的教材上進行開發和二次改編，使得原來不具備德育影響的內容聯系學生的生活實際，就具有了符合學生生活經歷和認知實際的德育教育功能.例如，在學習“除法”這一章時，有分蘋果、分橘子、分草莓等內容的學習，教師可以以此為主題，為學生設立教學情境，可讓兩名學生拿兩個蘋果分給四名同學，如果按整個來分，其中有兩名同學是不能得到蘋果的，這時教師可對其進行引導，同學之間要懂得相互分享，這時就可以引入要學習的除法的內容，學生經過分享，每名學生能得到0.5個蘋果，學生收獲了知識也收獲了德育教育.

（二）情境分析的德育滲透

許多情境粗看只是問題情境，編排的目的也只是為了提高學生應用數學知識和解決實際問題的能力，雖然在教師的眼中能輕而易舉地參透教材中的情境德育教育，但學生卻不能，其尚處在成長發育階段，缺乏明辨是非的能力.