幼兒教育中玩與學的融合

肖娜

【摘要】幼兒教師應該讓幼兒在玩中明白一些道理，在玩中學會一些知識。將教育目標與教學內容融合貫穿在游戲中，以玩的形式使幼兒興趣盎然地參與學習，能夠使幼兒動手、動口、動腦等各種能力得到培養與發展。對此，文章就幼兒教學中如何做到玩與學的融合展開了論述。

【關鍵詞】幼兒教育；玩；學；融合

幼兒天生是玩家，玩是幼兒的天性，幼兒樂意玩，喜歡玩，幼兒的生活以玩為主，我們不能限制幼兒的玩。很多家長發現，讓孩子去學習一樣新東西，首先要使孩子感興趣。孩子感興趣的事物一定是他們認為有趣的、好玩的。但有時候家長偏偏扼殺了孩子的天性，剝奪了孩子玩的權利，強制他們過早地投入到學習的狀態。

在幼兒教學中，我們應該主張在玩中學，學中玩。這樣的教學方法不僅靈活有趣，而且能極大地激發幼兒學習的興趣和積極性，讓幼兒輕松地掌握所學知識，從而達到教學目的。孩子們在玩的過程中自然就能學到很多知識。可受傳統教育思想的影響，許多學生家長望子成龍心切，仍然希望自己的子女接受舊式教育，拒絕采用新的教育方式。我們不反對讓孩子好好學習，拿文憑，因為這是社會發展對人的素質的要求。我們反對的是不好好學習科學文化知識的行為。但是要認識清楚玩和學是什么關系，是不是要想學習好就不可以玩，是不是玩了就學不好。答案是否定的。不讓玩，只讓學，反而不容易學好。只有科學地安排學與玩，對孩子的成長才更有利。

許多家長非常注重知識的學習，過早就教自己的孩子讀書，寫字，做算術，并要求教師多教這方面的知識。當一個個字從幼兒的筆尖畫出來時，家長就非常欣慰，認為這是孩子聰明的表現。但是，在你們欣慰之余，請問一問你們的孩子：“高興嗎？開心嗎？知道這是什么意思嗎？”

陳鶴琴先生指出：“玩”對孩子有四點好處：（1）可以發展兒童的想象力；（2）可以豐富兒童的科學知識；（3）可以增加兒童的興趣；（4）可以（與其他小朋友一起玩的時候）培養兒童做人的高尚品質，什么合作、誠實、勇敢等品質，也可以在“玩”中學到的。

處在學齡前階段的孩子，其大腦及身體的各個器官和組織的發育還不完善，這決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規地學習。作為孩子的教育者──家長和教師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背孩子成長規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字，算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥，打罵，教師批評。孩子在這種小學化的教育過程中，感受不到快樂，充滿消極情緒，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是對學習產生恐懼和厭惡心理。孩子還未正式開始學習過程就已產生了厭學情緒，這才是最糟糕的事情！

幼兒天性是愛游戲的。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

家長提前教授孩子讀書，寫字，算術，將玩與幼兒完全隔離，表面上看是讓幼兒積累文化知識，實際上是升學主義在作祟，將幼兒教育誤認為小學教育，迫使幼兒承受不適于該學齡的負擔。這樣就會危害幼兒心理健康，不利于幼兒學習興趣的激發和創造力的自由發展。假如按照家長的要求，實現幼兒園教育“小學化”，強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，就無法促進幼兒語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。在正規的幼兒教育中，教師每設計一個游戲活動能使幼兒得到多種能力的訓練。孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康，活潑，聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

玩中學的優勢在于：玩是一種高層次的需要，玩和學習是緊密結合的。教師與孩子互動玩的目的在于促進孩子對所處世界的了解，并強化幼兒持續學習的動力。促進幼兒發展的含義包括：一方面，在近期內，讓幼兒在原有水平上都有不同的進步與發展；另一方面，立足幼兒一生可持續發展，激發幼兒求知的欲望和主動探索的精神。其實，玩對幼兒有四大益處：一是可以發展幼兒的想象力；二是可以豐富幼兒的科學知識；三是可以增強幼兒的興趣；四是通過與其他幼兒的相處，可以培養幼兒誠實、勇敢的品質和團隊協作能力。

傳統觀念認為玩是不好的，是娛樂的、散漫的，是自由主義的表現，學則是積極的、正規的、課堂形式的，將玩與學完全割裂開來。人們認為玩是不成器的表現，會耽誤學習，只有學才會成才，二者相互抵觸。

受傳統觀念的影響，許多家長過早地讓幼兒承受不適于該學齡階段的學習負擔，使幼兒從小就背上了繁重的學習包袱，從而使得幼兒的性格變得孤僻，與家長產生隔閡，長時間得不到疏導，就會引發不良后果。例如在一次家長座談會上，有一位家長是這樣反映的：“我的孩子太貪玩了，一點都不愛學習，在家教他寫字，讀書，做算術，不理不睬，希望老師多教教，多管管。”這表明這位家長衡量孩子進步與否的標準是孩子是否愿意學習，并且把幼兒教育誤認為小學教育。家長沒有去想幼兒為什么不愿學習，為什么不愿這樣正規地學習。事實上是幼兒想玩。學對于幼兒來說過于枯燥，玩才是幼兒真正想做的事。我們應該認識到，玩對幼兒來說是一件非常重要的事，是生活中密不可分的一部分，在玩中幼兒能無意間學到許多，但會出現盲目性，因此應注意將玩與學有機結合，將玩有機注入學中。

“玩中學，學中玩”是幼兒教育理念提倡的一種觀點，這受到了很多幼兒教育工作者的認同。然而還有一種觀點認為游戲與教學是等同的，即游戲就是學習，學習就是游戲，幼兒園的教育不用提教學，不必有上課游戲和教學這種區分，同一活動既可能是教學活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學的活動則成了教師圍著孩子團團轉的游戲。這是當前幼兒實踐活動中普遍存在的一種觀念。這種觀念模糊了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，沒有看到二者的區別，混為一談。

對于幼兒來說，唱歌、跳舞、繪畫、講故事等比背書或寫字更能激發其興趣，發掘其潛能，培養學習興趣和能力。接受過幼兒園教育的幼兒進入小學后，在讀書、寫字和其他方面都顯得比較強。玩對于幼兒來說是非常重要的事，也是非常輕松并且他們非常樂意去做的事，是幼兒生活密不可分的一部分。幼兒在玩中能無意間學到許多知識，甚至比在正規的課堂上學得更快，更全面。但是無益于教學的玩，也會出現盲目性，使幼兒走入玩的誤區。因此，教師在教學中應該注意將玩與學有機結合起來，將玩有機注入學中，將學巧妙貫穿于玩中，使幼兒在玩中學習知識，在游戲中掌握知識。

著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生命。”將各種活動（音樂活動、語言活動、美術活動、體育活動）都稱為游戲，也就是在各種活動中加入游戲的內容和性質，但游戲的過程是重要的。因此，讓幼兒在幼兒園中接受游戲化的教學，就能培養他們的觀察力、想象力和好奇好問的求知態度，使其獲得豐富的常識，真正做到玩與學的融合。

每當我對孩子們說“做游戲了”，孩子們立刻神采飛揚，活像一只只快樂的小鳥。在幼兒心里，這就是玩，然而這種玩與他們自由地玩不同，它是在教學課程下，教師為孩子創設一定的“玩”的人為環境。在此情境中教師巧妙貫穿多種知識，適當地加入一定的生活常識，使孩子在完全沒有感受到任何壓力中學到許多知識，從而達到教學目的。一板一眼地學習比較抽象和枯燥，學到的也并不多，相反會讓幼兒失去興趣，產生厭學心理，違背了教學的宗旨。

例如在科學區中，幼兒的游戲過程就是一個學習的過程，游戲活動可以滿足幼兒自我發展的需要。區域活動中，總有一些幼兒在那里興致盎然地照料、觀察，交流，討論，記錄，探究，他們產生了各種各樣的研究欲望、學習欲望，保持濃厚的探索興趣。

教師在幼兒游戲中的角色是游戲環境的創設者、游戲開展的支持者和游戲過程的觀察者，使幼兒“在學中玩，在玩中思，在做中學”，為幼兒提供足夠的時間、豐富的材料。這樣幼兒便能夠從容、自主地進行觀察，實驗，記錄，交流和討論。在實驗中，幼兒發現的是自身能感知，特別是自己能用眼睛看到的，與自己生活經驗密切相關的科學，并能明白其中的道理。這也是一種學習。我們的教育已不再注重靜態知識的傳遞，而是注重幼兒情感、態度和探索、解決問題能力的培養。

每次在孩子體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到科學教育理念給我帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當孩子在“玩中學”的同時，我也在“玩中學”，我們都在“玩中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅。

玩是幼兒的天性，幼兒離不開玩，快把快樂還給幼兒吧！讓我們與幼兒一起在玩中學，玩中教，玩中求進步，促進幼兒在各個領域的發展。