新課改理念下小學語文開放式課堂探析

王新玉

【摘要】新課改理念下，小學語文開放式課堂得到廣泛推廣。文章結合多年教學經驗，從開放教學內容，開放教學過程，開放教學評價三大方面提出了小學語文開放式課堂的具體實施策略，有一定借鑒意義。

【關鍵詞】新課改；小學語文開放式課堂；教學內容；教學過程；教學評價

新課程標準明確指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構建開放而有活力的語文新課程”。在此理念下，小學語文課堂傳統的“課堂為主，教師為主，教材為主”的模式已逐漸被開放式教學模式所代替。開放式課堂以關注人的發展為首要目標，強調“教學內容、教學形式、教學過程、教學評價等方面的全面開放”，對于促進學生將直觀的書本知識潛移默化地轉變為自身的感性認識，進而切實實現小學語文教學質量提升，意義深遠。

一、開放教學內容，拓展課堂學習內容

我國傳統的語文教學歷來是“一支粉筆一本教材”，教師說什么學生記什么。這種填鴨式的教學模式雖然有其教學效果，但學生對于語文知識的理解是被動狹隘的，不利于小學語文教學質量的快速提升，更不利于學生的全面發展，不符合現代素質教育的要求。新課改強調學生對于語文學科的實踐和理解能力，要求學生了解豐富的語文知識之間的貫通性和協作性。面對此教學新挑戰，教師在教學實踐中應充分開放教學內容，不斷拓展和延伸課堂知識。

開放教學內容，必須學會合理利用教材。葉圣陶先生曾言：“語文教材無非是個例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的語文能力是至關重要的。”因此，在語文開放式課堂中，教師不能受課本知識的限制停留在教材上，而應不斷拓展教材，豐富學生知識，真正實現教學內容的開放。另外，小學生的年齡及心理特點決定了課堂教學活動本身是否有趣，教師態度是否親切和氣等都會影響到他們的學習動機。因此，教師在拓展教材時還要從學生的角度出發，順應小學生的年齡特點和心理發展規律，關注他們的學習興趣。如此才能增強學生學習的積極性，讓學生真正地“想學”“要學”。

如語文S版三年級下冊《奇異的植物世界》是一篇參觀記，主要描寫了六種奇異的植物：能發出笑聲的哈哈樹、帶微電的帶電花、能點亮的蠟燭樹、含酒精的醉草、會吃蟲的捕蠅草、會發音的水荷笛。教學中，教師可以借助多媒體課件輔助教學，除了向學生展示文中提及的幾種神奇植物外，還可以展示一些從互聯網上找到的其他神奇植物，如外形酷似綠色大玉盤能承載六七十斤重物而不下沉的王蓮、果實吃起來味道像面包的面包樹、長著一張猴臉的猴面小龍蘭、果實成熟后會炸開威力能炸傷小鳥的鐵西瓜等等，讓學生仔細觀察并了解它們的特性。如此，不但能很好地使課外知識在課堂上得以展現出來，拓寬學生視野，還能進一步激發學生對奇異植物世界的聯想，增強學生的學習興趣。接著，教師在此基礎上讓學生聯想生活中所知道的類似的神奇植物。學生們紛紛舉手：“含羞草，只要我們一碰，它就會縮起來。”“曇花，只開在晚上，而且開一次花就凋謝了。”“三葉草，每片葉子都只有三個瓣。”……教師在表揚學生的同時不失時機地發出提問：“大家說得都很好，能不能告訴老師，你們是怎么知道這些的？”有說是爸爸媽媽說的，有說是書上看到的，有說是在網上查的。教師可抓住此契機告訴學生：“生活中處處都是課堂，如果遇到不理解的內容時，不管是問家長、老師，還是上網查，都是一種很好的學習方法。”這種教學模式既活躍了課堂氣氛，又大大拓寬了學生的知識面。學生不僅深刻地體會到了大自然的多姿多彩，還切切實實學到了很多書本上所沒有的知識。

二、開放教學過程，促進學生的自主探究

新課改要求培養學生的自主性，強調“學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向自主、探究與合作的方式上轉變”。課堂是學生學習的場所，也是教學過程的載體。要實現如上要求，教師在教學過程中就必須打破以往“教師講學生聽、教師問學生答”的線型教學結構，將學生置于課堂的主體位置，充分發揮學生在學習中的主觀能動作用，變重知識的接受和結果為重知識的探究和過程，在創新和開放中實現教師民主教學和學生自主發展。但同時必須指出的是，開放式課堂并非讓學生自由散漫，而是教學形式上的開放，即教師運用各種教學手段、手法，營造一種活躍的課堂氛圍，促進學生探究能力的發展。

同樣以《奇異的植物世界》為例，教師可以先在學習哈哈樹、帶電花這兩種植物時教會學生學習方法。如教師說：“請大家自由朗讀第二、三自然段，思考課文寫了哪種植物？是怎樣寫的？它的奇異地方在哪里？”引導學生分別掌握哈哈樹、帶電花這兩種植物的奇異之處。接著讓學生以小組學習的形式自主探究剩下的四種花：“同學們離開花棚后又陸續去了哪里？發現了什么植物呢？這種植物又有什么奇異之處呢？為什么會有這樣的特點？找出相關的句子標畫好，讀給大家聽！”在教師的巧妙引導下，學生很容易就能按照教師之前所教授的學習方法找到重點句子，進而輪流匯報學習成果。如此，學生通過自主探究，對課文的印象更為深刻，也更容易掌握教學內容，自然而然地提高了課堂效率。

課程標準還指出：“語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。”由此可見，讓學生在生活中學習語文是最有效的學習。構建開放式課堂不應僅局限于課本知識和課堂教學，還應貼近生活實際，將生活中的教學資源寓教于樂地引入到課堂中。以低年級識字教學為例，《語文課程標準》要求，低年級識字階段要認識1600-1800個漢字，會寫800-1000個。如此大的識字量若單純依靠教師的課堂教學自然不太現實。因此，教師應引導學生有意識地拓寬識字空間，促進學生的自主探究。如教室里的門、窗、講臺、黑板，校園內的標語，花壇里的告示牌，以及學生生活中所接觸到的諸如商標、牌匾、廣告牌、報紙等等，都是識字的良好載體。教師可鼓勵學生將這些生活中經常見到的但教材中未出現的常用詞制作成詞語卡片，相互之間多多展示交流，在廣闊的識字天地里切實做到“時時處處把字識”。

此外，小學語文中有許多文章內容豐富，角色活潑有趣，教師可根據不同教學需求，組建各種情境，讓學生有更多的機會融入課文當中去。如教學《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》《小馬過河》等課文時，可以讓學生分角色上臺表演。如此，既能讓學生更加了解課文，也能激發學生對教學內容的興趣，培養學生的自主創新能力和實踐能力，營造良好的學習氛圍。

三、開放教學評價，真正實現開放式教學理念

傳統的教學評價均是以教師為主體，學生在評價中處于被動地位，學生學習的好壞全憑教師的一句話，而且在傳統教育觀的影響下，教師對學生的評價也多是依據學生的考試成績。如此評價方式片面狹隘，不利于學生的個性發展。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，而且強調全面、綜合地對學生各方面素質發展情況進行全方位評價，從而真正實現開放式教學理念。

在當前的教學實踐中，基于教學現狀雖然開放式的評價模式還難以全面開展，但筆者認為可以在某些方面先進行摸索嘗試。現以作文教學的開放式評價為例進行具體論述。小學作文教學是從三年級開始的，較之一二年級的看圖寫話，作文教學的要求更高。小學生由于生活經驗較少，很多人提起筆不知從何寫起，久而久之就產生畏懼情緒。因此，在習作起步階段消除學生的畏難情緒，激發他們的習作興趣和自信心至關重要。而運用多元評價能很好地樹立學生習作的自信心，進而提高學生的習作水平。

一是教師評價。教師評價不應拘泥于作文等級，而應用激勵性的語言喚起學生習作的興趣。除了平常的打分、畫五角星或紅旗激勵以外，教師還可以多寫一些具體的、鼓勵性的評語，如“這個比喻句寫得妙極了！”“你所舉的事例能更真實些，作文就更有說服力了！”等等。此外，小學生都喜歡受到表揚，因此教師還可以誦讀學生的一些優秀范文或者將范文貼到學習欄中，如此既能讓學生互相學習達到共同提高的目的，又可以培養學生的競爭意識。

二是學生自評或互評。葉圣陶先生指出：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”教學中，教師可以在教會學生一些批改作文的基本方法的基礎上，充分調動學生評改的自主性，鼓勵學生積極自評或小組內互評。如此，通過日積月累的多次自評或互評，學生自然而然地就學會了如何找出自身及他人作文的閃光點和漏洞之處，相互之間取長補短，互相學習。

三是家長評價。大部分家長都具有一定的知識水平和鑒賞能力。教師可以和家長進行溝通，讓學生在完成習作后請家長寫上一兩句點評。如此既能讓家長對孩子的習作水平有所了解，也能讓家長從習作中及時了解孩子的思想動態及心聲，增進家長與孩子的情感。

通過采用如上多元評價，必然能一步步消除學生對作文的畏懼心理，增強寫作自信心，提高寫作質量。

德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”以上所述只是筆者的一些淺顯經驗。在實踐教學中，開放式課堂并非是一成不變的，只要結合學生的實際情況，充分體現學生的學習主體地位，注重學生的實踐過程和心理體驗，那么這樣的課堂就是好的有意義的開放式課堂。作為一線教師，在今后的實踐中應繼續加強這方面的探索研究，為小學語文教育事業的發展做出更大貢獻。

【參考文獻】

[1]陳廣東.開放式課堂：教學改革的實踐訴求與教師自覺——由一則教學案例引發對低年級語文教學的再思考[J].閱讀，2015（16）：11-15.

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