利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學的實踐研究

陳軍

【摘要】初中物理的教學問題主要在于知識點的抽象性。教師需要運用生活化的案例和探究式的教學方法，構建多元化的學生接受平臺。文章重點分析了初中物理教學中的問題，并從多個角度提出了具體的教學措施。

【關鍵詞】生活；課程資源；初中物理；探究式教學；措施

一、引言

初中物理是生活規律的抽象和總結，物理知識點來源于生活，是解決生活問題的重要手段。然而教師在進行初中物理教學的過程中，有時難以回歸物理的這一本質，只是就抽象的公式和定律進行講解，導致學生對這樣的教學方式接受程度不高，他們運用物理思維思考生活問題的能力不足。換句話說，初中物理教學現實性考慮不足，造成學生對物理學習的興趣不高。因此，需要提供物理課堂教學效率，調動學生學習主動性。

筆者從事初中物理教學多年，將物理還原到生活之中，運用生活化的教育資源對抽象問題進行解釋，可以起到很好的教學效果。同時，初中物理知識具有一定的邏輯性，可以進行有效的推理。探究式的教學方式可以幫助學生進一步拓展自我，進行思維發散，有助于學生對物理學習興趣的調動。

二、初中物理學習中學生習慣的基本情況分析

在初中物理學習習慣方面，筆者通過調查發現：初中生的物理學習主動性不強，在平時的學習過程中，自覺性不足，自主預習、自我提問、知識分類等能力都較低。考前，突擊復習的學生比較多。換句話說，目前初中生的物理學習較為被動。物理學習是一個過程，只有日積月累才能體現效果。因此，很多學生的學習效果不佳就是因為沒有長期堅持。

三、初中物理教學中存在的問題分析

（一）講解枯燥導致學生對物理的興趣度不高

在傳統的物理教學中，教師主要采用的是理論講解，在相關物理原理的講解過程中，一些學生可能就出現不理解的現象[1]。長此以往，學生不理解的問題堆積得多了，就會對物理學習產生挫敗感，最終影響他們對物理的興趣度。

（二）教師缺少與學生之間的有效交流

物理教學中，一對多的教學方式存在一個重要的問題——教師不能照顧到班級上所有的學生。因為現在一個最小的教學班也有三四十人，這樣大的師生比例將使得物理教師難以顧及到所有的學生，從而導致師生之間的有效交流較少。平時，許多學生在沒有完全理解物理知識點的時候就開始下一段知識的學習。這樣不利于他們查找出自己的問題，最終也無法深入理解和有效運用物理知識。

四、初中物理學習需要具備的基本特征

初中物理需要學生自我探索，相互討論。在這種方式中，教師扮演的是指導者的角色，在學生進行自我探索、相互討論的過程中及時給予學生幫助。這種學習方式的重點在于學生的自主探索方面，實現自我知識網絡的構建。物理學習需要學生積極主動參與，這樣才能有效夯實學生的物理基礎，提高學生的知識運用能力。這種學習理念具有以下幾個方面的特征。

首先是研究性。物理問題具有研究性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關研究性學習能力的培養，最終實現相關問題的解決。其次是應用性。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。再次是過程性。學生對物理知識的學習需要一個過程，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程。最后是分層性。每個學生對物理知識點的認知是不同的，教師需要對學生的物理學習能力有一個整體的認識，從而采取有針對性的教學方法和手段，實現最佳的教學效果。

五、生活化資源、探究性教學方式在初中物理的具體融合實施措施

初中物理知識點大多是解釋生活中的自然現象。學生在學習過程中存在困難的主要原因是這些知識點是對生活現象的總結、歸納，具有一定的抽象性。因此，筆者將初中物理教學還原到生活之中，拓展教學的生活化案例，同時運用探究式的教學方法，有效地激發學生對物理學習的興趣。

（一）生活化資源的整理

教師需要根據教材、教學大綱對相關的教學知識點進行有效梳理，根據不同知識點的特點和應用，收集多元化的生活案例和資源，在教學過程中將其運用到講解相關的知識點上。例如“浮力”這一知識點在生活中有很多的案例，教師可以在網絡上查找相關的案例，將浮力這一抽象的概念具體化，形象化。

（二）實施差異化分組

初中生在接受物理知識上存在一定的差異性，每個學生對同一個知識點的理解是不同的。因此，教師在物理課堂上實施探究教學，就要首先考慮學生對物理知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。同時，學生在語言表達、組織協調等能力上存在一定差異[2]。教師在實施探究教學，分配學習小組的時候，需要進一步考慮學生的一些性格特點。因為每一個物理學習小組都需要組織者、發言人等不同的角色，所以教師需要將具備不同性格特征的學生分配到對應的角色上去。例如：一些學生具有很強的組織協調能力，可以擔任小組長，負責整個小組的探究學習；一些學生的語言表達能力較強，可以擔任小組發言人。這樣就可以最大限度地發揮學生的性格優勢，奠定探究學習的基礎。

（三）啟發學生自主思考

學生通過預習相關的課本，可以初步理解和掌握相關的知識點，同時還可以實現對一些物理思想和方法的有效了解和認識，培養運用物理思想進行思考的能力。因此，在中學物理教學之前，教師應有效啟發學生進行對相關知識點進行預習。學生只有先對相關物理思想和知識點進行自學，才能奠定相互討論、探究學習的基礎。根據自己思考、歸納出來的一些物理思想和方法，學生可以更好地了解和討論物理知識點。

（四）組織小組內部討論

學生在充分自學的基礎上，對相關的物理知識點有了一定程度的認識，這時就可以開展小組內部討論。小組長負責組織小組成員發表各自的觀點和看法，每位學生都可以將自己的學習心得講出來，并由各小組內專人記錄，歸納總結。組織討論的前提是教師需要設計一個相關的問題，使學生圍繞這一問題進行有效討論。

（五）組織小組間討論

除了小組內部討論之外，教師還要組織小組之間進行討論。在這一過程中，每個探究學習小組將指派一名學生發表本探究小組的相關想法，不同的探究小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序。每個小組都可以充分發表自己的觀點，但是有發言時間、人數等方面的限制。

（六）教師做好歸納總結

學生在探究學習的過程中，雖然可以取長補短，實現最大程度的學習思想的補充，但還是難免會出現一些思考空白、誤區等。這就需要教師進一步做好歸納總結工作，對學生的一些學習思想進行總結，同時還需要補充學生沒有思考到的問題，以幫助學生進一步延伸思維長度。另外，還有一些學生易產生思想誤區的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。

（七）借助現代化手段延伸小組合作交流

一段知識點的完整探究學習還包括課后復習過程，物理知識點的學習也需要通過課后復習進行相應的鞏固。教師可以在課后借助現代網絡平臺進行延伸。在知識點的鞏固過程中，教師需要引導學生對相關的物理思想和方法進行有效的理解和掌握[3]。教師可以建立一個供學生討論的QQ群或微信群。復習過程中，學生可以將相關物理問題通過網絡平臺進行相互交流，從而達到有效思考的目的。教師還要設計一些物理習題，引導學生自主思考，從而有效消化這些知識點和背后蘊含的物理思想和方法。應用題可以促使學生有效進行發散思維。因此，教師可以通過網絡布置一些應用題，實現學生思維的發散、知識的遷移。

（八）構建多元化的教學評價方式

教學評價決定著教學方向。要想實現高效教學，教師就需要將教學評價進行有效轉變，實現教學意義。采用多元化的教學方式可以提高教學效率。過程評價就是一種現代化教學評價方式。在教學過程中，教師針對學生的課堂表現設計相關的教學評價量表，從而促進學生對物理知識的理解和掌握。這樣一來，學生對現代化的教學方法和手段將進一步產生興趣，教師也可以進一步放手進行高效率的教學改革。

六、結語

構建初中物理高效課堂，能夠提升學生的整體素養。在學習物理過程中，學生具有差異性。因此，教師運用生活化的課程資源時，需要因材施教，對不同層次的學生進行有針對性的教學。構建高效物理課堂的重要一環就是選擇適合教學對象的教學方法。教師需要對教學內容、教學方式和手段、教學評價體系進行有效優化，不斷滿足高效物理教學的要求，從而實現物理教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]許世軍，任小玲，賈新娟，等.分層次基礎物理課程群中的特色教學條件建設研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012）[C].2012.

[2]梁紹飛.《在課堂教學中教師服務意識與行為的研究》物理課堂上如何培養學生進行自主學習的課題研究報告[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010.

[3]盧慕稚，尹雪靜，郭玉英.中學物理教師探究教學觀現狀調查——以北京市初中物理教師為例[A].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集[C].2012.