多元評價促閱讀

范雪平

（福州市快安學(xué)校，福建福州350000）

多元評價促閱讀

范雪平

（福州市快安學(xué)校，福建福州350000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段學(xué)生課外閱讀界定了定量指標(biāo)。擴(kuò)大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應(yīng)的激勵措施，就很難讓學(xué)生主動閱讀，養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究，結(jié)合自己在課題研究中的得到的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)生課外閱讀評價的一些策略。

多元評價；課外閱讀

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是學(xué)生贏在未來的法寶。那怎樣能使他們愛上閱讀，并把閱讀當(dāng)作生活的習(xí)慣呢？筆者找到了引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀的有效之途——以評促讀。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐談?wù)勑W(xué)生課外閱讀評價的策略。

一、閱讀成長記錄袋——過程性評價

閱讀不是立竿見影的功利性活動，而是一個日積月累、潛移默化的過程，記錄學(xué)生閱讀成長過程顯得尤為重要。課外閱讀評價不單純看學(xué)生讀了多少書，還要關(guān)注他們在閱讀過程中留下的痕跡，也就是要關(guān)注學(xué)生過程性評價。過程性評價是促進(jìn)學(xué)生終生閱讀的關(guān)鍵性評價，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的催化劑。筆者每每接到一個新的班級都會要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個“閱讀成長記錄袋”。要求學(xué)生們將反映自己閱讀成長過程和結(jié)果的資料收集其中。它們可以是自己對學(xué)期閱讀做出的閱讀計(jì)劃表；讀書后記下的感受、體會、心得；自己寫的小文章；自己、同學(xué)、家長、教師對本人閱讀評價意見；以及下文提到的“閱讀等級證書”；讀完每一本書做的“七彩閱讀積累卡”（如左下圖）；閱讀活動過程中留下的一些照片；在閱讀活動過程中所獲得一些獎狀。以上資料都能客觀正面積極地對孩子們的閱讀做出全面的評價，在閱讀過程中，提醒學(xué)生收集過程性資料，并整理分類所積累的閱讀資料。在收集資料過程中，學(xué)生收獲的是滿滿的成就感，同時激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因此閱讀成長記錄袋的建設(shè)是學(xué)生愛上閱讀的良藥。

二、多層面展示——激勵性評價

展示激勵也是評價體系中行之有效的方法之一。它能最大限度地激發(fā)孩子的閱讀成就感，從而激發(fā)閱讀興趣。比如：每月評出幾名最愛閱讀的班級“閱讀之星”，并把獲得“閱讀之星”的同學(xué)照片及閱讀情況在校園里最顯眼的地方展示，這樣其他同學(xué)也會效仿，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果；閱讀活動開展一段時間后，可以組織學(xué)生舉行一場我最喜愛的圖書推薦會，先在小組內(nèi)討論，然后在班級里交流，最后選出本班最受歡迎的書籍，各班通過手抄報的形式把最喜愛的圖書介紹詳盡，展示在“書海拾貝”專欄中，讓學(xué)生在交流中感受閱讀快樂，在展示中體驗(yàn)閱讀樂趣。

展示激勵評價還可以在不同場合中應(yīng)用，例如：家長會上把熱愛閱讀的學(xué)生名單公示表揚(yáng)，家長們因?yàn)樽约旱膶W(xué)生喜歡閱讀而被表揚(yáng)，這樣會點(diǎn)燃他們的積極性，他們會是學(xué)生很棒的閱讀推手。全體師生集會的時候，給熱愛閱讀的同學(xué)寫表揚(yáng)信，在集會中讓校園小記者采訪他們，挖掘愛閱讀的學(xué)生，樹立典范，起到榜樣的作用。這是孩子自尊心爆棚的時刻，其他同學(xué)也想著被表揚(yáng)而積極閱讀，逐漸化被動閱讀為主動閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣閱讀的目標(biāo)已不再遙遠(yuǎn)。閱讀活動開展一段時間后，可以組織“征文比賽”“好書推薦”選出優(yōu)秀作品展示在“書海拾貝”欄目中，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。展示激勵評價不僅僅局限于校內(nèi)，可以多多把他們的文章往報社投稿，獲獎名單及時公布。只要有心還能發(fā)現(xiàn)更多展示平臺，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、主題活動——推動性評價

通過開展閱讀主題活動，來體現(xiàn)閱讀的價值，促進(jìn)學(xué)生相互交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。下面介紹的幾項(xiàng)活動是比較容易操作又能激發(fā)閱讀興趣的活動。

組建“書友會”。憑借“書友會”開展一些激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)的活動。首先成立書友會機(jī)構(gòu)，可以有老師參與的書友會，也可以學(xué)生獨(dú)立成立書友會，老師起著監(jiān)督和指導(dǎo)作用。其次由書友會成員擬定策劃案。策劃案包括：書友會名稱、書友會口號、活動宗旨、會員入會資格、組織成員名單、入會形式、活動形式。其中最重要的是活動形式：可以是會員主題式文化交流活動，有關(guān)閱讀方面專刊手抄報制作，戶外活動（包括參加地方特色的文化節(jié)、福州電視臺組織的“我的一本好書”活動、省少年兒童圖書館組織的“好書評選活動”），借助“公共文化校園行”平臺請專家給書友們作一場專業(yè)的閱讀講座，還可以是書友之間好書分享會，慈善捐書等活動。最后要重視書友會經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，給下屆書友會提供幫助，讓他們少走彎路，有時間和精力開拓書友會新天地。

定期開展“閱讀知識競賽”。閱讀知識競賽要給學(xué)生一定的范圍。假如不限定范圍，大部分學(xué)生不會的話，這樣容易打擊學(xué)生的積極性，反而適得其反。教師們在組織這項(xiàng)活動時，是圍繞課題組老師給年段推薦的12本書而出題的。題目內(nèi)容涵蓋書目、有關(guān)作者一些簡介、目錄、人物性格特點(diǎn)、情節(jié)回憶、寫作手法等。這項(xiàng)活動要在全班學(xué)生參加的基礎(chǔ)上，選拔獲獎的學(xué)生。

不定期開展“講故事比賽”“征文競賽”“閱讀交流會”“名人名言書簽制作賽”等活動。學(xué)生在活動中享受樂趣，分享閱讀收獲，提升閱讀能力，讓活動成為他們主動閱讀的強(qiáng)有力的推手。

四、晉級制度——目標(biāo)性評價

晉級制度評價便于操作、一目了然、吸引力強(qiáng)。游戲軟件設(shè)計(jì)者就常常采用晉級的方式使得很多青少年朋友沉迷其中。引導(dǎo)閱讀時，教師們也可以抓住學(xué)生好勝的心理，設(shè)計(jì)閱讀晉級制度來評價孩子閱讀的情況。

簡單的可以設(shè)計(jì)“我是閱讀能手”晉級表格（如下圖），升一級用彩色筆涂上。這樣的表格要粘貼在教室最顯眼的地方，時時提醒學(xué)生今天你閱讀了嗎？還可以圖文并茂設(shè)計(jì)一個“閱讀花園”。用“花園里”花盆、花朵、果子的數(shù)量記錄同學(xué)們的閱讀級別（比如：閱讀一本書就長一片葉子，五片葉子就開一朵花，兩朵花就可以結(jié)一個果子），這個設(shè)計(jì)更適合中低年級同學(xué)。或者給每個學(xué)生發(fā)一本閱讀等級證書，記錄晉級的歷程（如右圖）。把自己讀過的書目填寫在圓圈里，教師根據(jù)書的目錄提兩三個問題，如果學(xué)生能對答如流，說明閱讀認(rèn)真有效，就可以蓋“順利通過”的印章，每一學(xué)年每位同學(xué)擁有這樣的一本閱讀等級證書，小學(xué)畢業(yè)完就積累了六本這樣的證書，沉淀下來的不僅是知識，更是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。

設(shè)計(jì)閱讀晉級軟件，學(xué)生閱讀相關(guān)書目后，上網(wǎng)絡(luò)平臺完成闖關(guān)游戲，獲得積分實(shí)現(xiàn)晉級。閱讀晉級軟件優(yōu)點(diǎn)很多。它可以減輕教師工作量；軟件情境是游戲形式更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；學(xué)生晉級過關(guān)不受時間、空間的限制，只要自己有條件就可以晉級。閱讀晉級軟件開發(fā)也是有很多困難的。它的開發(fā)需要大量的經(jīng)費(fèi)，對于小學(xué)校來說很難做得到；軟件開發(fā)前期老師們要收集很多相關(guān)書目的題庫，工作量之大不可言喻；軟件所提供的書目更有限；還需要信息技術(shù)的強(qiáng)大支持，閱讀晉級軟件需要維護(hù)，需要更新。如果一些名校已經(jīng)有這方面的軟件，筆者建議能資源共享，因?yàn)槲覀兩钤谕黄{(lán)天下。

晉級制度評價要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對學(xué)生做出最低要求級別數(shù)，不設(shè)最高要求級別數(shù)，鼓勵他們多多閱讀。

晉級制度評價緊緊抓住學(xué)生好勝的心，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣，不失為評價良策。閱讀評價內(nèi)容永不止上述這些方面，可以從評價主體、評價內(nèi)容多元化方面對學(xué)生做更為客觀的評價。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究［D］.陜西：延安大學(xué)，2014.

［3］姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［D］.山東：聊城大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：左小文）