活用資源進行語文綜合性學(xué)習(xí)

項如雄

（連城縣新泉中心小學(xué)，福建龍巖366200）

活用資源進行語文綜合性學(xué)習(xí)

項如雄

（連城縣新泉中心小學(xué)，福建龍巖366200）

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為語文教學(xué)打開了更為廣闊的視野和空間，也為教和學(xué)帶來新的困惑。農(nóng)村小學(xué)憑借豐厚的文化資源，有機提煉，靈活運用楹聯(lián)文化資源、田園地域資源、社區(qū)旅游資源，并在活動中綜合運用自主組織、調(diào)查收集、實踐體驗等策略，能收到較好的效果。

語文綜合性學(xué)習(xí)；活用；資源

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程理念下應(yīng)運而生的一個嶄新內(nèi)容，也是學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。語綜學(xué)習(xí)的設(shè)計安排，為語文教學(xué)打開了一片更為廣闊的視野和空間，同時也給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，具有得天獨厚和無與倫比的資源優(yōu)勢，教師若能充分挖掘，合理善用，就能使學(xué)生憑借豐富的資源寶庫在豐富多彩的語文實踐中習(xí)得語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、活用楹聯(lián)資源，感悟文化之美

客家文化經(jīng)歷了千年的歷史變遷，始終與中華文化一脈相承。在閩西這片廣袤的土地上，積淀了華夏民族厚重的、浸潤于心、流淌于血的精神文化，呈現(xiàn)著大量眾多獨特的精神文化標識。如隨處可見的廳堂楹聯(lián)，意蘊悠遠的門柱文聯(lián)，就是典型的農(nóng)村庭院文化資源。這一文化資源完全可以成為語綜學(xué)習(xí)的課程資源。

三年級上冊第六單元安排的“燦爛的中華文化”，六年級上冊安排的“輕叩詩歌大門”都是主題鮮明的綜合性學(xué)習(xí)，是落實認識中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)這一課程目標的重要途徑之一。一位教師在分析了學(xué)情后，根據(jù)農(nóng)村實際，設(shè)計了一次以“誦讀古詩，收集文聯(lián)，感悟文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動表

活動強調(diào)學(xué)生的主體性。活動前，放手讓學(xué)生選擇伙伴、制訂計劃、討論問題；活動中，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，教師參與其中督促和檢查；活動后，通過不同方式組織交流展示成果匯報收獲和不足。

從教學(xué)實踐看，活動突顯了三個特點：一是課程延伸。從校園課內(nèi)生活延伸到戶外社會實踐，從品詩悟詞到親身探究，再到感悟提升，是一次對祖國語言文字、中華文化內(nèi)化的過程。二是過程簡約。操作簡便，規(guī)避繁雜，教師易于調(diào)控，消除畏難心理，學(xué)生學(xué)有興致，學(xué)有收獲，體驗了過程參與的快樂、收獲成功的喜悅。三是巧接地氣。文聯(lián)是客家兒童舉目可見的文化現(xiàn)象，對比于古代詩詞，現(xiàn)代文學(xué)，可以說是學(xué)生身邊的文化寶藏。在收集文聯(lián)，研讀文聯(lián)，尤其是品悟文聯(lián)等實踐活動中，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，祖國文化的語言之美、文字之凝練，就在身邊無處不在的庭園院落，就在祖輩和先人們血液里浸潤著、流淌著。正是精深的耕讀文化，成就了客家村落近千年的輝煌。

二、活用生活資源，延伸語文內(nèi)涵

美國教育家杜威提出“教育就是生活”。語文的人文性和工具性，要求語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容必須來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生的生活閱歷和體驗。

四年級下冊語文安排兩次語綜學(xué)習(xí)，一是“走進大自然”，觀察動物、植物的生長和其他自然現(xiàn)象；二是“走進田園”，加深對農(nóng)村生活的了解。兩次綜合學(xué)習(xí)的安排十分適時、適度、適宜。愛玩是孩子們的天性，農(nóng)村學(xué)校擁有取之不盡、詩意融融的天然資源和生態(tài)資源，教師應(yīng)該還給孩子們一個多姿多彩、充滿童真、歡笑和夢幻的幸福童年。基于這一認識，筆者為孩子們設(shè)計了一次“我會玩”為主題的綜合性實踐和學(xué)習(xí)活動。

1.準備階段：自組團隊，自擬準備事項。（略）

2.實施階段：自訂方案，自主實施。（提供備選項）

①捕捉類：捕捉魚蝦，稻田爬泥鰍等。

②野游野營類：野炊、春秋游等。

③勞動收摘類：果園采摘、菜園收獲等。

④探險探秘類：溶洞探幽、瀑布探奇、森林探秘。

⑤童玩類：玩泥、玩沙、玩圈等。

3.總結(jié)階段：集體交流、展示成果。（自選）

①文字形式：習(xí)文佳作展，收獲實錄展。

②語言形式：故事會、趣事、趣聞記、歷險記。

③展示形式：表演再現(xiàn)，照片展示，泥塑、沙雕等作品展。

④繪畫形式：風(fēng)景畫、采摘圖、農(nóng)家樂、編制小抄報等。

這次活動的核心——“玩”，孩子們走進社會生活，走進大自然，走進生于斯長于斯的農(nóng)村天地，盡興、盡情、盡心地玩，用眼觀察、用耳聆聽、用心感受，孩子們在回歸童心，回歸生態(tài)的玩樂中學(xué)會合作和探究，學(xué)會應(yīng)用和創(chuàng)造，視野開闊了，性格開朗了，語言豐富了，素養(yǎng)提高了，切身體會到生活無處不語文，語文無處不生活，也落實了語文的外延與生活外延相等這一理念。

三、活用社區(qū)資源，拓寬語文實踐

筆者認為，針對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，有效開發(fā)和整合利用與課程目標相對應(yīng)的社區(qū)資源，可以更有效地開展好語文綜合性學(xué)習(xí)。

客家聚居地之一的閩西農(nóng)村，風(fēng)光如詩畫，人文猶深邃。中國歷史文化名村——培田，全國重點文物保護單位——四堡雕版印刷，聞名遐耳的5A級旅游勝地——冠豸山，都是極具地域文化特質(zhì)的社區(qū)資源。針對于此，一位鄉(xiāng)村教師在六年級上冊“祖國在我心中”的主題活動中做了一次“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計，組織學(xué)生深入生活，通過了解家鄉(xiāng)——解讀家鄉(xiāng)——學(xué)做導(dǎo)游，進而達到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，習(xí)得語文、運用語文的目的，取得較好的效果。

活動主題——“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”

活動流程設(shè)計：

活動內(nèi)容設(shè)計：

目標達成設(shè)計：

這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在認知中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中實踐，在實踐中提升，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)人文的深度認知，發(fā)展和豐富了語言能力，培育了對祖國語言文字的情感，也極大地鍛煉了口頭語言表達。

例如，一組學(xué)生在實踐活動中，重點研究了景點——“南山書院”，并提煉出如下導(dǎo)游詞：“南山書院創(chuàng)辦于乾隆三十年（公元1766年），距今已有250余年歷史。曾有福州著名才子邱振芳、上杭進士袁維豐、永定舉人溫恭到此任教；還有寧化曾瑞春、長汀鄭次郊兩進士任教于此；本村舉人吳佛谷及貢生泰均、吳火奎、吳火炎都先后任教于此。門聯(lián)‘距汀城部雖百里，入孔門墻第一家’是明代史部尚書斐應(yīng)章為培田七世祖辦學(xué)五代聯(lián)芳而贈的，為激勵后人而錄用于此。從書院創(chuàng)辦到光緒三十一年的129年科舉時代中，在此書院就讀后平步仕途的有19人，有學(xué)生、貢生、秀才等140多人。民國時期培養(yǎng)了4名留日、留法的留學(xué)生，學(xué)生考入黃埔軍校的3人，解放后在國內(nèi)學(xué)而有成的校友數(shù)以百計。”

這段言簡意賅的導(dǎo)游詞，蘊含了較豐富的人文信息：歷史沿革、任教人員、名人典故、杰出人才、歷史地位。學(xué)生在實踐中，通過收集素材—研究特點—概括提煉—現(xiàn)場培訓(xùn)—導(dǎo)游體驗，不但深度解讀了歷史文化名村內(nèi)含的文化元素，更在吸收消化中內(nèi)化為對家鄉(xiāng)人文景觀的崇仰，對語言文字興趣和熱愛。重要的是，學(xué)生嘗試通過運用自身的體態(tài)語言，解說語言展示鄉(xiāng)村小主人的風(fēng)采，培育了禮儀大方和從容自信的氣質(zhì)和形象，稱得上是一次成功的語文實踐。

語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對象都是“活”的，開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略要在“活”字上下功夫，只有活用資源，用好活的資源，語綜學(xué)習(xí)才能真正活起來。

［1］劉鷹.靈活運用教材創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍［J］.中小學(xué)教學(xué)研究,2008（3）.

［2］董洪亮.小學(xué)綜合實踐活動課堂診斷［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2005.

［3］祝禧.綜合實踐活動與學(xué)科綜合實踐學(xué)習(xí)活動的關(guān)系診斷［M］.南京：江蘇出版社,2005.

（責(zé)任編輯：左小文）