建設(shè)書香課程提升校園文化
——以上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

闕青松

（上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建上杭364200）

建設(shè)書香課程提升校園文化
——以上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

闕青松

（上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建上杭364200）

書香校園的建設(shè)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微。打造書香校園，應(yīng)建立起立體的閱讀體系，避免單一的、狹隘式閱讀，教師—學(xué)生—家長應(yīng)形成閱讀共同體，并建立起多維的閱讀評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和思考，從而使校園成為全校師生的精神家園。

書香課程；體系化；建設(shè)；人生

目前，創(chuàng)建“書香校園”漸漸地成了時(shí)髦的學(xué)校管理話題，但在“書香校園”建設(shè)的熱潮里，人們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)?？此茽I造了濃濃的書香氛圍，實(shí)則收效甚微：首先，閱讀內(nèi)容隨意。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師讀書，每個(gè)年級學(xué)生到底讀什么書，怎么讀，怎么提高學(xué)生閱讀興趣等等，沒有一個(gè)全面的規(guī)劃，僅僅是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其次，閱讀時(shí)間甚少。由于教師的閱讀意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍較重，有的學(xué)生還請了教師補(bǔ)課，學(xué)有余力的學(xué)生則參加了一些興趣特長訓(xùn)練班，學(xué)生每天在家課外閱讀時(shí)間低至0.5—1個(gè)小時(shí)。第三，閱讀品質(zhì)不高。在信息化高速發(fā)展的今天，“紙質(zhì)閱讀”不再是學(xué)生唯一的選擇。電視中的娛樂節(jié)目，游戲機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)上的卡通片，搜索引擎的便捷查閱資料方式等，受到更多學(xué)生的“追捧”，這或多或少影響了學(xué)生靜心、深度閱讀的良好習(xí)慣養(yǎng)成。

進(jìn)行書香校園體系化的建設(shè)，可進(jìn)一步提升書香校園品味，實(shí)現(xiàn)書香校園建設(shè)的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，促進(jìn)師生人文素養(yǎng)的不斷提高。上杭實(shí)小于2011年開啟了“親近經(jīng)典，奠基人生”為主題的特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐與探索，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校的建設(shè)情況來具體談?wù)勅绾误w系化建設(shè)書香校園。

一、親近經(jīng)典，構(gòu)建立體的閱讀體系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！睘榱俗寣W(xué)生能真正地進(jìn)入閱讀空間，學(xué)校建立了“必背書目—必讀書目—選讀書目—報(bào)刊雜志”立體的閱讀體系。

1.必背書目。必背書目是指學(xué)校規(guī)定的必背經(jīng)典?！白x經(jīng)典一部，勝讀雜書萬卷”，國學(xué)經(jīng)典是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國人信仰的天空和大地。學(xué)校對六年的經(jīng)典背誦進(jìn)行了整體規(guī)劃：

學(xué)校堅(jiān)持每天的語文課前3分鐘進(jìn)行朗誦，書聲瑯瑯，古韻飄香，長期堅(jiān)持，必有一得。

2.必讀書目。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，廣泛征集師生意見，結(jié)合小學(xué)語文教材推薦篇目，在每學(xué)年初為學(xué)生制定好一年各月份的閱讀清單，指導(dǎo)學(xué)生選購書籍。同時(shí)，學(xué)校還購買了70多種必讀書，采用班級漂流形式，由語文教師統(tǒng)一借閱，統(tǒng)一歸還。每班學(xué)生每個(gè)月至少要同讀一本必讀書，看完后進(jìn)行閱讀的交流。

有了閱讀書目，還要保證閱讀時(shí)間。我們將每星期一下午的第二節(jié)課定為全校靜讀課，把課外閱讀以課程的形式固定下來。為了讓學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少要上好兩次課外閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法。

3.選讀書目。小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，對高水平閱讀者而言會(huì)吃不飽，因此學(xué)校必須從“必讀”延伸到“選讀”，共性照顧到個(gè)性，既面向全體，又照顧個(gè)別，有利于學(xué)生的個(gè)性得到主動(dòng)的發(fā)展。所以在學(xué)生課外閱讀體系中，選讀書目顯得舉足輕重。怎樣豐富選讀書目呢？為此學(xué)校在全校師生以及家長中做調(diào)查研究，了解他們印象最深的讀本以及最喜歡的書籍，這樣長期地摸索和不斷地積累，每年為學(xué)生補(bǔ)充推薦選讀書目30本，六年共180本，建立開放書吧大約1萬冊，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自由選讀。

二、溢滿書香，形成立體的讀書網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長”三位一體的讀書網(wǎng)絡(luò)，形成“閱讀共同體”，使書香溢滿校園，溢滿家園，溢滿學(xué)生的整個(gè)心靈空間。

1.教師是最好的榜樣。人們常說“要給學(xué)生一杯水，老師就得有一桶水”，但在知識(shí)更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師唯有終身學(xué)習(xí)，吐故納新，形成“源頭活水”，才能引得學(xué)生的水源長流，經(jīng)久不竭?？梢哉f，教師是學(xué)生閱讀成長道路上最好的榜樣和示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。學(xué)校要求教師廣泛閱讀，搭建讀書交流平臺(tái)，在教研活動(dòng)中，經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用博客和微信介紹好書，交流讀書心得，開展“閱讀指導(dǎo)課”評優(yōu)活動(dòng)，使全校形成濃濃的讀書氛圍。

2.學(xué)生是最重要的主體。閱讀的任務(wù)最后還是應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生身上，只有學(xué)生有興趣閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校才能成為真正意義上的“書香校園”，學(xué)校的文化底蘊(yùn)才能日漸深厚起來。為此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的閱讀提供廣闊的舞臺(tái)，如組織學(xué)生開展課前3分鐘“國學(xué)經(jīng)典背誦”活動(dòng)，低年段的古詩過級以及中高年級的閱讀過級活動(dòng)，每周“三分鐘演講”活動(dòng)，每個(gè)月課外閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，高年級的圖書漂流閱讀活動(dòng)，“開放書吧”自主管理、自主閱讀活動(dòng)，“我的一本好書”課外書推薦活動(dòng)，“我喜歡的一份報(bào)紙（或一本雜志）”介紹活動(dòng)等，讓大批學(xué)生依照自己的興趣愛好廣泛閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展。

3.家庭是有力的助推劑。家長是學(xué)生課外閱讀的重要支持者，沒有家庭的配合學(xué)生的課外閱讀就不能高質(zhì)量的完成。學(xué)校鼓勵(lì)家長為學(xué)生建“溫馨讀書角”或“溫馨小書房”，每月為學(xué)生購買一定數(shù)量的課外書；開展“親子讀書活動(dòng)”；通過親子閱讀卡，架設(shè)家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。

三、生機(jī)盎然，建立多維的評價(jià)系統(tǒng)

1.教師評價(jià)體系。建立書香校園，學(xué)校應(yīng)重視對老師的閱讀進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)廣大教師的讀書熱情，學(xué)校經(jīng)常性地組織讀書沙龍活動(dòng)，并表彰讀書活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，對優(yōu)秀讀書筆記、隨筆等進(jìn)行交流匯編，將讀書活動(dòng)納入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)體系，作為各級各類教學(xué)能手評選、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師培養(yǎng)對象的評選條件之一。

2.學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)分為自我評價(jià)和生生互評兩種方式。老師和學(xué)生共同讀一本書，老師閱讀完之后根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些評價(jià)項(xiàng)目，如文章的主要內(nèi)容和精彩情節(jié)，作者的寫作思路以寫作手法，文章的主旨以及主人公的思想品質(zhì)等，以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生自我對照，從而使自己對閱讀能力形成自我評價(jià)。其次，是以4-6名有著共同的閱讀目標(biāo)的學(xué)生組成一個(gè)小組，就閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流和討論，形成思維的碰撞，老師在適時(shí)的時(shí)候加以提醒和補(bǔ)充，這樣的閱讀比較有深度和廣度。每個(gè)月，學(xué)校以命題檢測的方式評選“閱讀之星”，其風(fēng)采以及閱讀的書目、方法以及感悟體會(huì)等在讀書櫥窗中展示，為其他同學(xué)的閱讀提供借鑒和參考，使全校的學(xué)生漸漸形成深層次的閱讀。每個(gè)階段，學(xué)生將自己這一階段課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴收集起來，如課外資料、讀后感、讀書摘記、“閱讀之星”獎(jiǎng)狀等，形成“書香伴我成長”記錄袋，便于學(xué)生在課外閱讀方面的縱向比較。

3.書香家庭評價(jià)體系。教師每學(xué)期進(jìn)行家訪，檢查學(xué)生在家庭中是否有安靜、愉悅的讀書環(huán)境，是否有小書櫥或小書架，每年是否為學(xué)生購置有益的圖書10冊以上，訂刊物1種以上，家中是否有適合學(xué)生閱讀的藏書50本以上，每周是否有一次以上親子共讀時(shí)光等，再在此基礎(chǔ)上評選出“書香家庭”。通過書香家庭的評選，教師們發(fā)現(xiàn)不少家長愿意花更多的精力來建造書香家庭，甚至不再喜歡打牌、看電視、玩手機(jī)等，而是成為了孩子的“閱讀伙伴”和“閱讀監(jiān)督員”，經(jīng)常為一些探究性的問題和孩子爭得“面紅耳赤”，不知不覺中做到了和孩子共同進(jìn)步。

4.書香班級評價(jià)體系。從班級圖書角建設(shè)、圖書館志愿者參與程度、圖書館借閱率、獲得學(xué)校閱讀活動(dòng)的學(xué)生比例等方面進(jìn)行考評，評選出“書香班級”。

當(dāng)然，書香校園的體系化建設(shè)仍需要學(xué)校長期的努力，沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)。重要的是，學(xué)校要通過體系化建設(shè)讓教師和學(xué)生與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，最終實(shí)現(xiàn)將課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為個(gè)體的幸福成長和全面發(fā)展的目標(biāo)。

［1］蘇霍姆林斯基.課堂教學(xué)和課外閱讀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］曹飛忠.營造書香校園夯實(shí)文化底蘊(yùn)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（4）.

［3］林端惠.正確操作，提高小學(xué)生課外閱讀評價(jià)的有效性［J］.教育教學(xué)論壇，2014(18).

（責(zé)任編輯：林文瑞）