走入繪本世界，靈動習作課堂

林圣蘭

摘 要：繪本以精美的畫面、有趣的文字以及它所蘊含的深刻內涵，得到了眾多家長和孩子的喜愛。現在越來越多的語文老師也開始關注繪本，運用繪本對學生進行各方面的訓練，尤其是將繪本與寫話習作訓練相結合，激發學生的興趣，拓寬了語文教學的思路廣度。教師運用繪本進行作文教學，為學生打開了“快樂習作”的窗子，也使得習作課堂更顯張力，充滿活力。

關鍵詞：小學語文；繪本；想象；習作

在多年的作文教學中，我一直在摸索行之有效的作文教學策略。在這幾年的摸索中，自己也在不斷地學習：重視情境的創設，創新思路的拓展，寫法上技巧指導等等，但還是讓我感到迷茫。一次親子繪本課堂，讓我接觸了繪本，從而了解并嘗試了繪本作文教學，其收獲讓我大開眼界、欣喜若狂。

繪本以精美的畫面，有趣的文字以及它所蘊含的深刻內涵，得到了眾多家長和孩子的喜愛。有很多教師對于繪本的認識，停留在“閱讀”層面，其實繪本是一個蘊含豐富的語文學習元素的礦藏。繪本的色彩、主題、節奏，細節、視覺、留白、時空、內涵……都能成為訓練孩子讀圖能力、表達能力、寫作能力的有效載體。小學是作文的起步階段，如何引導學生善于表達、樂于寫作，繪本作文無疑是一貼良方。

那么，我們要思考的是如何發揮繪本的優勢，讓繪本成為作文教學的有機組成部分，讓繪本習作課堂充滿活力？

一、走進繪本的“繪”，讓學生感受習作課堂的趣味

1.“新”的繪本選材，使人眼前一亮

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以，圖畫更容易吸引學生的眼球，調動學生的興趣。那么神秘、五彩的繪本圖畫就能牢牢地吸引他們的注意力，讓學生感受到課堂的有趣。美好的畫面不但能滿足他們心理與視覺需求，也能有效地激發他們的想象和聯想能力。

如習作教學時，一開始老師就出現繪本《螞蟻和西瓜》中螞蟻王國的插圖，然后問學生：這些螞蟻它們在干什么呢？在那樣明快的色彩吸引下，學生一定都是十分新奇的，注意力不知不覺都集中到那幅插畫上，在好奇心的驅使下，學生身心投入，認真思考，有了獨特的認知體驗，這就是繪本的魅力。

2.巧用繪本的“懸念”，令人充滿期待

在習作課堂上，對于繪本素材的選擇，除了導入的時候出現了新事物，還可以是有懸念的繪本。教師在繪本導入時，巧設懸念。如美國艾倫·貝克爾著的《不可思議的旅途》，一支神奇的筆，一扇通往神秘國度的門，將帶領小女孩進入怎樣的世界呢？在想象的國度里，一盞盞充滿魔力的彩燈，讓這個世界充滿了懸念！具有懸念的繪本一開始就充滿了魔力，深深地吸引著學生，讓學生充滿了期待，激發了他們濃厚的興趣。對孩子來說，學習最大的動力就是興趣。

二、抓住繪本的“本”，為學生寫作技巧的生成點

1.以話補畫，讓學生有話可說

用繪本的圖畫吸引學生走進故事情境，而留白是繪本設計的巧妙之處，為孩子提供想象的空間。在看了《母雞蘿絲去散步》后，書中僅僅44字，可一幅幅充滿童趣而又夸張搞笑的畫面，給學生帶來了一個極好的想象空間。學生興致盎然地紛紛動筆寫下自己覺得好笑的畫面。《瘋狂星期二》也是一本能讓孩子插上幻想翅膀的無字書，在學生閱讀完繪本后，我們可以引導幫助學生寫出想象作文。教師可以嘗試這樣引導：書的最后一頁展示的是這樣的一個畫面：下個星期二晚上，燈光照射在房子的外墻上，豬的影子出現在半空……神秘的豬身上會發生跟青蛙相同的故事嗎？繼續想象“下下個星期二”又會出現什么呢？當然在幻想的世界里無奇不有，我們完全可以引導學生更大膽地想象，讓故事換一個時空，換一個完全不同的軌道，讓整個世界“翻轉”。那么學生的作文自然就有話可說，充滿生機。

2.以情補白，讓學生有表達的欲望

在繪本閱讀的過程中，我們常能從中找到生活的影子。在看了《猜猜我有多愛你》后，我們都被里面滿滿的愛所感動，感受到大栗色兔子的無私付出，小栗色兔子的感人回應。在閱讀后我引導學生：當你很愛很愛一個人時，也許，你會像栗色兔子那樣把那種感覺描述出來。愛到底是什么呢？我們一起把愛畫出來，配上文字吧！繪本的情動處，是很容易打動學生的，這樣他們就有了想表達的欲望，此情此景，讓他們動筆寫下，自然水到渠成，怎還會無話可寫呢？學生寫下了很多對愛的獨特體會。這樣的寫作課堂靈動著情感。學生寫作的思路寬廣了，將自己的所思所感記錄下來，如果能再配上孩子稚嫩的圖畫，這樣一本精美的繪本不就創作出來了？在這個過程中，學生品嘗著創作的愉悅，繪本習作真正成為孩子的一種快樂享受。

三、拓展繪本的“廣”，讓學生延續習作的興趣

1.繪本的世界豐富多彩

繪本有很多主題，如愛、想象、未來、神奇、親情、友情等，聯系學生的生活實際，有哪些事物可以滲透主題，再次創作，上一節主題式的繪本作文課。比如，讀了《大團團和小圓圓》，可以延伸友情力量的主題；讀了《大熊有一個小麻煩》，可以延伸關于傾聽的話題；看了《玩具丟了》，可以連接學會珍惜的話題……我們還可以從不同的角度出發進行同一個主題的繪本習作開發。學生在閱讀的過程中，通過老師的引導后發揮的想象是有依據、有張力的，而不是漫無邊際、天馬行空的。這不正是我們培養學生的想象力時所追求的目標嗎？也是正是習作訓練的落腳點。

2.繪本的人物就在身邊

繪本中各具特色的人物，也擴大了繪本作文的廣度。可以引導學生根據繪本中的人物特點，想象還會有怎樣的故事，生成新的創作。

在親情類繪本的閱讀過程中，孩子常能看到生活的影子，讓學生將繪本與生活實際相關聯，引導他們去發現、去表達自己的情感，整個課堂就充滿溫情。我在寫人物的習作課上，以繪本《我媽媽》為例，先讓學生看封面，說說媽媽長什么樣？再觀察第一、二幅圖，讓學生來說說媽媽都做了什么？媽媽是一個會雜耍的演員；媽媽是個手藝好的大廚師；媽媽也是個畫家：媽媽還是最強壯的女人……學習繪本中比喻手法的運用，選一幅學著說比喻句。接著引導學生說一說自己的媽媽：我媽媽像（ ）一樣（ ），也像（ ）一樣（ ）。學生開動腦子，說了許多有趣的句子。我再適時引導他們思考：這樣的方式介紹媽媽是不是更有意思？并告訴他們：在寫人物時，用上這樣生動有趣的表達方式，更能給人留下深刻的印象。如此簡單教給學生習作的技巧，特別適合低段的寫話訓練。

友情類的繪本同樣可行。如學生認識了《我們還是好朋友》中的小熊毛毛和杰克后，想想自己和伙伴之間發生的有趣故事，然后寫下來。有了繪本人物形象的延伸，有生活作為習作的基石，學生的習作興趣就能得以延續。

語文教學大綱提出習作的任務是：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造力。”而繪本就是個充滿幻想的世界，走進它，我們能尋到源源不斷的想象資源，利用圖片的張力，激發學生展開想象、深入思考，誘發孩子練筆的興趣、寫作的愿望，讓繪本成為孩子習作的良伴。教師運用繪本進行作文教學，為學生打開了“快樂習作”的窗子，使習作課堂充滿靈動、充滿張力。學生喜歡繪本，進而喜歡作文，讓習作真正成為情感、童真的流露。

參考文獻：

[1]楊艷.淺談小學作文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2009（5）.

[2]肖鴻雁.以興趣為導向進行自主性作文教學[J].現代教學，2009（12）.

編輯 溫雪蓮