將小組合作學(xué)習(xí)落到實處

李小茹

小組合作學(xué)習(xí)是據(jù)社會心理學(xué)中的合作原理所制定的，以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡通過交際化、探究化、討論式的模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，并通過學(xué)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢、集分工與寫作為一體、以小組的團隊目標為整體導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的趣味與快樂，并且實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解和領(lǐng)會的最大化。

在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的情境下，小組合作學(xué)習(xí)被推為首選。許多學(xué)校大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，眾多老師在公開課上也大顯身手：拋出問題，學(xué)生扎堆嘰嘰喳喳議論一番，課堂合作熱鬧非凡；老師喊停，學(xué)生展示……類此種種，很多時候卻沒有達到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)目標，究其主要原因就是教師在合作學(xué)習(xí)中并沒有注意方式方法的科學(xué)運用。

更多時候，評價一節(jié)公開課，以為有了小組討論的熱鬧環(huán)節(jié)便達到了“自主、合作”學(xué)習(xí)的目的。其實，無論什么樣的課堂模式，不管什么形式的小組合作，將教學(xué)目標落到實處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動每個學(xué)生的參與性才是最主要的。我們學(xué)校倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)也有些日子了，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，我覺得將小組合作學(xué)習(xí)落到實處要注意以下幾點：

一、科學(xué)合理的分組

建議6～8人一組，班主任召集各科教師一起研究分組方案，要堅持“同組異質(zhì)化，組際均衡化”的總體分組思路，在分組時要以學(xué)生的總體成績、各科成績作為分組的基本依據(jù)，同時要充分考慮學(xué)生在思維方式和思考習(xí)慣及個人特長上的差異性，打造“差異化”的合作小組，讓每個組的組員都各有所長，成績分層，達到互幫互助的目的。要實現(xiàn)合作小組整體水平的“均衡化”。由于教師要針對合作學(xué)習(xí)過程中的每一個小組進行評價和考核，在分組的過程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使一個小組與另一個小組之間在實力上沒有太大差別，也讓學(xué)生能夠充分感覺到分組的合理性和公平性。

二、樹立好小組“組長”

小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用不可忽視，組規(guī)、組訓(xùn)、目標怎樣確立，學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配，完成、檢查、指導(dǎo)，評價機制怎樣落實等都需要小組長帶動組員完成，而小組長的選擇并非僅僅是學(xué)習(xí)素質(zhì)好或?qū)W習(xí)能力強的同學(xué)，而應(yīng)當是有效整合小組人員資源，讓小組內(nèi)每一名學(xué)生都能夠人盡其才、才盡其力，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)不斷走向縱深的同學(xué)，有時教師還應(yīng)當有意識地讓這一“組長”進行變換，讓不同的學(xué)生輪流“坐莊”，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力。

三、自主先行，問題設(shè)置科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在“自主、合作、探究”情境下實現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)方式，先是自主，其次才是合作探究，也就是說，自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究必須是建立在自主學(xué)習(xí)之后，有了自己的一些思想、觀點，但還不夠明確，這才與他人有針對性地進行研究。如果問題淺顯，學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能解決，還要刻意地去合作探究就等于浪費時間了。教師應(yīng)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)要達成的目標，這樣才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠基于一定的學(xué)習(xí)主題和中心實施，也為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的層次和標準進行了清晰化的界定，讓學(xué)生更加有的放矢。

四、教師監(jiān)督指導(dǎo)

很多教師認為提出了問題讓學(xué)生分組探討就“萬事大吉”了，自己變成了課堂上的“甩手掌柜”，其實這樣的認識和做法是錯的，個別的章節(jié)確實難度較大。有些讓學(xué)生分組探討的問題往往比較復(fù)雜，學(xué)生通過組分討論往往難以得到有效的解決，有時學(xué)生討論得也很激烈、小組內(nèi)的每一個學(xué)生也都融入了合作學(xué)習(xí)的情境中去了，但就是討論不出結(jié)果，對教師提出的問題無法進行有效的解決，致使討論陷入了僵局，難以得到持續(xù)的進展。教師的作用就是要找出問題之所在，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終讓學(xué)生恍然大悟，這樣的合作才有效。

五、有效評價，調(diào)整完善

班級設(shè)置競賽榜，張貼小組成員照片，運用多種形式作為評價標準，調(diào)動各小組之間以及小組成員之間的競爭，激勵學(xué)生積極參與小組合作，才能達到更好的效果。一學(xué)期后，根據(jù)實際情況，合作調(diào)整，使小組建設(shè)進一步完善。如果忽視小組建設(shè)，單純地進行小組合作學(xué)習(xí)，是達不到預(yù)期效果的。

其實，提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法也很多，小組合作學(xué)習(xí)只是其一，作為老師不要一味“趕潮流”“追形式”，不要一看小組合作好，就在課堂上完全地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，一節(jié)課從頭到尾合作到底，為了合作而命令合作，忽視了導(dǎo)課技巧，忽視了學(xué)生的個體特點，更忽視了教學(xué)語言的技巧性、教學(xué)信息的輔助作用等。結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，科學(xué)地運用教學(xué)手段才是關(guān)鍵。

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編輯 溫雪蓮