應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析

林珈+朱孝笑

摘要：我國各類高校人才培養(yǎng)中最注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職類院校也是如此，既符合我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的調(diào)整，也能夠順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整和方式轉(zhuǎn)變。此類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，探析和解決培養(yǎng)的定位問題乃是首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校應(yīng)用型人才定位和模式分析

目標(biāo)、類型、層次、規(guī)格四個方面的組合是人才培養(yǎng)定位的中心體現(xiàn)，而真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的具體定位則是培養(yǎng)的前提條件。明晰了定位的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地進(jìn)行模式探析，并最終依據(jù)需要培養(yǎng)出符合條件的應(yīng)用型人才。

一、人才培養(yǎng)的類別與定位

1.高職類院校培養(yǎng)人才的前提是對人才進(jìn)行分類和定位。學(xué)校教育人才，第一是要確定培養(yǎng)何種人才，第二是明確培養(yǎng)的方法，此乃培養(yǎng)人才，進(jìn)行教育活動的基礎(chǔ)。第一方面是針對目標(biāo)人才和院校定位的問題，從而明確人才培養(yǎng)的方法和質(zhì)量要求；第二方面是通過何種具體的教學(xué)方式，何種途徑達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估，關(guān)鍵看上述兩者的貼切程度。

2.高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，符合國家的建設(shè)要求和社會的發(fā)展。我國的發(fā)展需要更多高素質(zhì)勞動者和建設(shè)者，需要更多的專業(yè)性人才和創(chuàng)新性人才。高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃符合社會對人才的需求。各類高校要根據(jù)自身院校特點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行定位，明確各自的分工。其中，研究型大學(xué)隸屬于國家部委和省屬的，應(yīng)擔(dān)任培養(yǎng)最頂層的創(chuàng)新型人才的任務(wù)；其余本科院校則培養(yǎng)專業(yè)性人才；職業(yè)技術(shù)院校更有職業(yè)針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

上述三種人才還可分為兩大類：學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，前者主要是對客觀規(guī)律進(jìn)行研究，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律原理，最基礎(chǔ)的研究人員和等級稍高的院士都屬于學(xué)術(shù)型人才；后者則是應(yīng)用學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的原理直接為社會創(chuàng)財(cái)謀利，從最基本的技術(shù)員，工程師至工程院院士都是此類人才。社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展，需求在不斷增多，我國高等院校絕大多數(shù)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職院校更是注重此類型人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及措施

1.從理論學(xué)習(xí)的方面來看。在理論學(xué)習(xí)上，對基礎(chǔ)理論的掌握“扎實(shí)”即可，沒有必要“寬廣深厚”；因?yàn)閷I(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才需要更新專業(yè)知識，更加準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用，這就要加強(qiáng)對專業(yè)基礎(chǔ)理論的重視；在注重工程和社會背景的前提下，在理論的學(xué)習(xí)上要對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行引導(dǎo)；調(diào)整好各種課程之間的比例，兼顧實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.從教師隊(duì)伍建設(shè)來看。對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，既要保證教師的學(xué)歷程度，又要重視教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)楦哔|(zhì)量應(yīng)用型人才不是光靠書本知識就能培養(yǎng)出來的。中青年教師沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是值得重視的問題，這也不利于人才的高效培養(yǎng)，相較之下，由于我國不斷擴(kuò)大研究生的培養(yǎng)規(guī)模，教師隊(duì)伍學(xué)歷水平的提高就簡單許多。要成就更多“雙師型”教師，就要通過各種方法加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，以提高能力和豐富閱歷。

3.從學(xué)科和專業(yè)建設(shè)來看。在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上，不同側(cè)重點(diǎn)對應(yīng)不同層次的學(xué)校。盡管教學(xué)和科研都是學(xué)科和專業(yè)主要內(nèi)容，但是學(xué)科建設(shè)值得重視的是科技的研究和學(xué)術(shù)的報(bào)告；教師進(jìn)行教書育人及教書育人的水平是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)一般是進(jìn)行研究大學(xué)的首要任務(wù)，而剛成立的本科類院校則更加注重專業(yè)的設(shè)置，將學(xué)科的建設(shè)作為相稱的任務(wù)，較為原始的本科類院校則依據(jù)實(shí)際情況將兩者統(tǒng)籌兼顧。高職院校則會一切從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)事實(shí)的原則，找到自己的側(cè)重點(diǎn)。對于知識的追求是“學(xué)”，求用則是“術(shù)”的重要體現(xiàn)。由于學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)是成為“大家”，所以更加注重對知識的探析；而應(yīng)用型人才是成為“大師”，所以更加重視知識的應(yīng)用。

4.從培養(yǎng)模式看

對于培養(yǎng)的模式來說，為更好地有針對性的教學(xué)，教師就要擁有像伯樂一樣發(fā)現(xiàn)能者的慧眼，發(fā)現(xiàn)每個人的長處，讓學(xué)生各顯其能。例如，建立復(fù)合型人才模式，以符合社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才；依據(jù)針對性教學(xué)的理念，建立各有所長的人才模式此外，工程技術(shù)型、研究型、管理型等模式也可以構(gòu)建。尤其重視實(shí)踐的能力，學(xué)生能夠根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的各種知識，準(zhǔn)確的應(yīng)用到實(shí)踐活動中，還能夠根據(jù)實(shí)際的變化靈活進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在解決實(shí)際問題時會選擇動腦、手、嘴和策劃、組織、設(shè)計(jì)等相應(yīng)方式的能力。

5.從培養(yǎng)渠道看。在培養(yǎng)渠道上，展開合作式的教育，進(jìn)行改革和開放，與企業(yè)合作，與其他院校合作，與社會機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生能夠更好的發(fā)掘自身能力提供更廣闊的平臺。為實(shí)現(xiàn)用人單位和學(xué)校零距離的合作，社會所需人才正式所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，積極構(gòu)建校企深度合作的模式，使企業(yè)人員加入到教學(xué)活動當(dāng)中，使師生真正從工程實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地受益。

6.從教學(xué)模式看。在教學(xué)模式上，注重改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式及方法。首先改變教師對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，增加學(xué)生參與的幾率，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。再次是加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生主動將兩者相聯(lián)系的能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的目標(biāo)。最后是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既會學(xué)又能學(xué)會，不斷提高自身的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確定位是各學(xué)科開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，與學(xué)科的發(fā)展方向、目標(biāo)和格局有著密切的聯(lián)系。所以各類高職院校必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和正確定位的前提條件來構(gòu)建人才的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

林珈（1975.02-）女，河北隆化人，碩士，北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：路橋工程技術(shù)。