讓數學思想成為學生的核心數學素養

摘要：“偉大的思想能變成巨大的財富”作為數學內容核心價值體現的數學思想，是學生學習數學的思維特質和必備素養，數學思想是理性思維的凝結，是數學智慧的結晶，擁有數學思想將是終身學習的財富。《數學新課程標準》將原有的“雙基”教學更改為“四基”教學，其中增加的一點就是"基本思想"。掌握科學的數學思想將使學生終生受益，把數學思想深深植入學生的頭腦，力圖使數學思想成為學生的核心數學素養。

關鍵詞：小學數學課堂教學有效提問

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。

一、課堂提問現狀反思

我們發現課堂提問存在諸多問題與誤區：

1.提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答。

3.候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。

5.不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽

當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。

2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等學生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。

5.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。

6.要學會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

三、培養學生自身提問能力

如何培養學生數學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數學教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。

2.養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住數學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。3.培養提問的技巧。這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數學學習中發現問題。②聯想提問。學生善于想象與聯想，卻不會運用去發現、提出問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據數學的特點和規律來猜測。④歸納提問。數學教學中要根據教學內容的特點和規律，讓學生在歸納中發現問題、提出問題。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

作者簡介

張粉朋（1975.06-），女，漢族，河南省湖濱區人，本科，三門峽市第一小學中小學一級教師，研究方向，小學教育。