小議學生寫作興趣的激法

不少學生都怕寫作文，究其原因有二，一是心中素材少，巧婦難為無米之炊。二是不會用材，做拼文。這樣的作文自然過不了關，這又加深了學生的怕寫，缺乏興趣，學生一旦缺乏興趣，寫作文就只能是敷衍了事，更沒有創新可言。針對這種情況，筆者在作文教學中以激趣為突破口，努力激發學生的寫作興趣，收效不錯，具體做法如下：

一、以說促寫，啟發興趣

不善于作文的學生多，而不善于說話的學生則少，因為說在在實際生活中實踐機會多，說和寫實為近鄰，寫不過用筆、用字來說而已，所以我在作文教學中引導學生把說和寫聯系起來，使他們寫其欲說，有時我讓學生先說后寫，有時我讓學生先寫后說，并堅持每堂語文課抽2—3分鐘，請1—2名學生進行口頭作文練習，久而久之，學生覺得有說的內容，有寫的東西，這樣學生就不怕寫作文并且喜歡寫作文，自然激發了學生的寫作興趣。

二、創設情景，激發興趣

為了克服學生怕寫作文的畏難心理，我有意創設情景，使學生置身其中。如寫景作文帶學生到大自然中去領略，去觀察，在觀察的過程中讓學生掌握觀察技能。春天到桃花林、梨樹林，秋天到蘋果園、橘子園等由近及遠或由遠及近的觀察，然后讓學生用自己的語言詳細描述觀察到的景色，并清晰表達出自己當時的感受。又如高一第二冊第二單元的作文訓練要求寫出事件的波瀾，我讓學生觀看一些間諜為了獲得有關情報而深入敵人內部的影片，讓學生了解整個過程的波瀾，然后要求學生用自己的語言把事件的波瀾描述出來，這時，學生心中已有材料，興致高昂，都想一寫為快，這樣就順利的激發了他們的寫作興趣。

三、教給方法，培養興趣

教給學生方法，訓練其能力，以達到培養興趣的目的。

首先，練習從材料中提煉中心。如下面一段材料：

英國科學家道爾頓送給媽媽一雙襪子，媽媽說：“我這個年紀怎么能穿紅襪子呢？”大家都說是紅色而道爾頓看到的卻是藍色，他感到自己色覺有問題。他研究了兩年，1974年發表論文《視覺之異常》，將這種疾病稱為色盲癥，填補了醫學理論上的一項空白。

對于上述材料，我先讓學生練習從材料中提煉中心，然后引導學生從兩個角度去提煉。角度一，從材料中提煉出“道爾頓對把紅色看成藍色這件小事沒有輕易地放過”這一中心，引出本材料的核心主題，即“關注細節是事業成功的翅膀，行動是匯聚成大海的水滴”。因此，關注細節，不忽略小事，小事成就偉大，態度鑄就成功，好習慣成就人生等都可以成為本文的最佳立意。角度二，從材料中提煉出“道爾頓雖不是生物學家和醫學家，卻成了第一個發現色盲的人”這一中心，它提示我們凡事要多問為什么，追根到底的精神是成功的重要條件。這樣，學生就在先后對比中學會了該如何從文中去提煉材料，從而培養了其寫作興趣。

其次，根據不同寫作要求，讓學生對同一材料從不同角度改造、加工。例如，在“2018年的暢想”的作文教學中，我引導學生從“2018年我的成績會達到什么目標、我的家鄉會變得如何美麗、我能和老師成為好朋友嗎、普安一中會邁上一個新臺階嗎？”等不同角度去改造、加工，然后讓學生上講臺談談各自的想法，有幾個平時不太積極的學生也上講臺談了自己的理想，還出現了兩個后進生爭著上講臺的情景，有力的培養了其寫作興趣。

四、多用鼓勵，發展興趣

評改中多用鼓勵，樹立榜樣，引進競爭，發展學生的寫作積極性。妙語佳句，要表揚；立意好、角度新、語言優美的文章，也要表揚；佳作更要表揚。對于底子差的學生，有可表揚的地方就大加贊揚，作文本上還要寫上鼓勵性的評語，好一點的還有在班上與優生作文一較高下，由于表揚的面積大，供學習的榜樣又是身邊的同學，學生的寫作積極性就基本上被調動起來了。受到表揚的學生寫作興趣更濃厚，沒有受到表揚的學生也躍躍欲試，這樣就充分發作了學生寫作的積極性。另外，日記、作文都打等級，絕大部分打良以上，這一點也給學生寫作不難的感覺，讓學生嘗到寫作的快樂，從而達到發展興趣的目的。

五、體會作用，保持興趣

讓學生體會作文的作用，有目的的寫作，保持長久的寫作興趣。例如：班上有幾個學生在課堂上老是睡覺，我讓這幾個學生根據具體情況寫了一篇作文，意在讓他們通過作文認識到這種行為的錯誤，同時也練習了記敘和議論的寫作技巧，這次作文基本達到了目的，學生對作文有了新的感受。此外，經常和學生平等的談心、平等的探討作文的有關知識，讓學生長久地保持寫作興趣。

總之，興趣是推動人們求知的一種力量，學生有了興趣，才能熱愛寫作，學生熱愛寫作，才能有所造詣，只要在作文教學中堅持啟發興趣→激發興趣→培養興趣→發展性趣→保持興趣的原則，學生的寫作水平就會不斷提高、寫作水平就會自覺地得到發展，學生就會自覺地去寫作、去探索、去創新。孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”就是這個道理。在今后的作文教學中，我將在這方面繼續探索。

參考文獻

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作者簡介

周秀，女，貴州省普安縣普安一中一級教師。