談?wù)剬Τ踔杏⒄Z作業(yè)改革與創(chuàng)新的嘗試

馬岱

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照自主性、層次性、合作性和實(shí)踐性的原則，不斷提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)作業(yè)改革創(chuàng)新

新課標(biāo)提出，英語課教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。如果能按照新課程的要求，對學(xué)生的英語作業(yè)更應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和評價(jià)，一定能讓學(xué)生在課外作業(yè)中進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。現(xiàn)根據(jù)新課標(biāo)和高效課堂的要求，我對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的弊端

1、作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用。鞏固和運(yùn)用知識是傳統(tǒng)作業(yè)的目的。鞏固性作業(yè)南于易實(shí)施、易檢測而為教師所喜愛，而運(yùn)用性作業(yè)因其操作件弱，反饋評價(jià)困難而在實(shí)踐中被淡化。

2、作業(yè)重復(fù)且繁多，缺乏研究。大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)兩方面都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)岡“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3、作業(yè)沒有彈性，缺乏層次。傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

4、教師未能及時(shí)批改作業(yè)，缺乏評價(jià)，學(xué)生沒有動(dòng)力。作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識、技能的教育過程。作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。批改不及時(shí)會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動(dòng)抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

二、創(chuàng)新英語課后作業(yè)新形式的理論依據(jù)

據(jù)心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。吳也顯《教學(xué)論新編》中指出作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有實(shí)踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。

三、創(chuàng)新英語作業(yè)的策略

1、學(xué)生自主選擇作業(yè)

一直以來，學(xué)生的作業(yè)形式、內(nèi)容都由教師規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要。而新課標(biāo)指出：“教師要給學(xué)生留出更多的空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會去選擇、決定，去思考、去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，再結(jié)合已學(xué)詞匯和句子進(jìn)行造句，改寫或句子轉(zhuǎn)換等。因此，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對事物的體驗(yàn)、興趣各不相同，以及學(xué)生的個(gè)性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的差異性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。我在實(shí)踐中采用多種形式的作業(yè)改革嘗試，讓學(xué)生自選作業(yè)，已達(dá)到了較好的效果。

例如，我在教完Unit15 what do people eat？ Lesson 58一課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，采用讓學(xué)生自選作業(yè)———來說說他們在家吃了什么，寫出簡單的短文和句子，時(shí)態(tài)暫時(shí)不作要求，待每個(gè)學(xué)生都能寫出一點(diǎn)，并且給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、發(fā)揮。然后經(jīng)過學(xué)生自己討論并互相修改。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生對英語的時(shí)態(tài)和語態(tài)正誤的判斷能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。事實(shí)表明，讓學(xué)生自主完成自選作業(yè)，他們的積極性還是挺高的，同時(shí)也減少了拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來完成。

2、學(xué)生合作完成作業(yè)

記得有一位偉人說過：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在英語學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，同時(shí)也十分需要小組和同伴們的合作，合作完成作業(yè)就是在這樣理念下提出來的。

學(xué)生小組的組成，可以互相協(xié)調(diào)，自由交流，表達(dá)見解。合作完成作業(yè)將合作、競爭、討論和個(gè)人行為融為一體。值得注意的是，教師要注意小組的合理分配，讓成績、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組中合理搭配，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳位置，從而更好的完成作業(yè)。

3、創(chuàng)造性的作業(yè)評價(jià)

學(xué)生的作業(yè)評價(jià)與批改可以成為營造輕松氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成寫作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

相對于等級制評價(jià)（good，better，best或其他形式的三級制）來說，作業(yè)批改和批語耗時(shí)較多，但是，作業(yè)批語對學(xué)生的語言發(fā)展，能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級評價(jià)來說，它更注重人文性，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”這樣的評價(jià)不僅僅使要表達(dá)語言生動(dòng)、形象，而且使語言更加委婉和具有說服力，更重要的是，它傳遞了一種人文氣息。不再是單調(diào)、靜止的語言，而是一種實(shí)實(shí)在在的評價(jià)。

總之，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極向上的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)評價(jià)，能給每一位學(xué)生不同程度的收獲，使他們最終能積極投入到各項(xiàng)英語作業(yè)中去。作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響他們對英語學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式，作業(yè)成為師生之間心與心的對話，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。當(dāng)然我的這種改革還存在一定弊端，需要在今后的教育教學(xué)中不斷去完善。

參考文獻(xiàn)

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