工作本位與學校本位“工學一體”的學習模式構建

劉玉霞

摘要：職業教育中學生職業能力的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過對已有的知識和態度等的類化遷移，發展整合才能形成。傳統職業教育由于過分重視學校本位學習，導致學生實際工作能力的缺乏。但是單純的工作本位學習也存在著越來越明顯的缺陷。把工作本位學習和學校本位學習有機地結合起來，建立適應市場需求，以職業行為結果為標準，技能知識為核心內容的職業能力目標體系，建立以就業為導向的柔性課程結構和以工作項目為內容的“工學一體”的學習模式，實現學校學習與職場學習的互補，才能很好的解決技術理論知識和技術實踐知識的整合。

關鍵詞：學校本位工作本位工學一體學習模式構建

職業教育中學生職業能力的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過對已有的知識和態度等的類化遷移，發展整合才能形成。近年來隨著人才市場對畢業生工作經驗的要求越來越高，用人單位往往選擇那些有著更多工作經驗的人，甚至提出了“零距離上崗”的概念。這就使得我們必須對傳統學校本位學習模式進行反思和改革，由于工作本位的學習模式能夠充分體現了職業教育課程的實踐性特征，越來越受到青睞和重視。

學校本位學習，意指以學校為基地，由教師主導進行成員學術水平提高的學習發展。工作本位學習，是指在工作現場創造學習機會，由企業人員指導培養學生工作能力的教育模式。

傳統職業教育由于過分重視學校本位學習，導致學生實際工作能力的缺乏。同時，由于缺乏與實際工作過程相聯系，學生往往對學校本位學習不感興趣，而工作本位學習由于有機會立即應用知識，學習者的學習興趣會得到極大提高。比如我們在車間車削一個有錐度的汽車零件，需要用到數學中的三角函數知識計算刀具傾角的設置，這時候數學是按照和零件加工相關的方式被教授的，理解起來就容易多了，因此工作本位學習對于克服傳統學校本位學習的僵化、無趣、與現實相脫離等弊端，提高學生的學習興趣，整合理論知識與實踐知識，促進實踐能力的發展，無疑是非常有效的。

但是單純的工作本位學習也存在著越來越明顯的缺陷。由于工作現場在本質上是一個生產場所，和生產相比，學習是處于第二位的。生產的壓力導致往往根據工作的要求而不是學習的需要來教學。對學習個體所獲得的知識與技能的廣度和深度均產生影響。從廣度上看，出于生產的需要，企業往往強調那些和生產直接相關的知識和技能的學習，不相關的往往被排除在外。但是，某種知識或技能，也許對這個企業來說不太有用，但是對另一個企業來說可能非常重要。這樣，僅僅從單個企業生產的需要出發來決定工作本位學習的內容，存在窄化所習得的技能與知識的危險；從深度上看，出于生產的需要，企業往往只關注能夠提高產品質量的技能的培訓，只強調通過反復的訓練來提高某種技能，而不是獲得這些技能所必需的理解。因此，盡管工作現場對于職業技能的獲得是理想的，但是它不具有更為廣泛的遷移性，他的知識過于局部化，阻礙了適應多種職業情境的可能，這是一個非常嚴重的問題。

學校本位學習中盡管學校情境不夠真實，但是它提供了理論知識學習的機會，彌補了工作本位學習的不足，它通過在相對輕松的情境中，采取更為正式的教學方法，更為廣泛的理論知識學習。以工作項目為內容的“工學一體”的學習模式，能夠實現學校學習與職場學習的互補。

“工學一體”的學習模式構建步驟如下：首先要進行學生的職業與崗位分布的分析，進行分類和組合，為下一步學習模塊和課程內容體系的建立奠定基礎。比如：汽車制造與檢修專業通過職業與崗位分布的分析，將學生的職業與崗位主要分汽車制造和汽車維修兩個類型，汽車制造類主要從事汽車零件部件生產加工、通用機械、汽車總成生產裝配、汽車車身制造、汽車總裝、汽車調試等，汽車維修類主要從事機電維修、鈑金維修、油漆、服務顧問、汽車營銷、汽車配件管理等工作。其次，根據崗位分析設計能力結構，構建學習模塊和課程內容體系。根據專業設置中“寬基礎、專技能、精崗位”為特色的原則，以及對人才的能力、知識和素質的要求，設計能力結構，構建全新的學習模塊，培養具有必要的理論知識和較強的實踐動手能力，適應汽車摩托車制造及汽車4S店、維修站等崗位位需求的，能立足于生產第一線的各類汽車制造與維修實用型技術人才。在教學內容安排上，根據實際工作中常用的作業內容作為教學任務，教學規程中以任務為驅動，把汽車專業教學內容分為發動機基礎維修、汽車底盤基礎維修、汽車電器設備維修、汽車電控發動機檢修、汽車電控底盤檢修、汽車維護與保養、汽車空調系統維修、車身制造、車身修復等模塊，設計遞進的專業技能項目。最后，采取項目式教學程式和總結（設計）式考核方式。分模塊設置不同類型的理實一體化教室，采取項目式學習程式，作業式課堂教學和總結（設計）式考核方式。項目式教學程式是根據課程學習的整體任務，在課堂組織上，按崗位進行分類，實施作業式課堂教學模式，課堂上教師起到引導、總結、闡述的作用，學生則分類組成作業群體，在不斷討論、總結、解惑的過程中學習知識和技能。在考核形式上，可采取總結（設計）式考核方式，使學生感到學校即職場，職場即學校的氛圍，使理論更有針對性，更具現實性，更易理解。

通過“工學一體”的學習模式構建，把工作本位學習和學校本位學習有機地結合起來，建立以職業行為結果為標準，技能知識為核心內容，就業為導向，適應市場需求的職業能力目標體系，能夠很好的解決技術理論知識和技術實踐知識的整合。