現(xiàn)代化教學手段情景下的韓國語高級視聽教學模式探討

摘要：韓國語高級視聽課程是韓國語專業(yè)學生高年級的專業(yè)必修課程，一般開設在大學三年級的上下兩個學期，是繼韓國語中級聽力后的延伸課程，是提升學生語言綜合運用能力的一門必不可少的課程。本文結合現(xiàn)代化網絡及多媒體教學手段，對韓國語高級視聽課程的教學模式提出一些見解，以期對于提高學生學習興趣，語言綜合運用能力的提升有所幫助。

關鍵詞：韓國語高級視聽現(xiàn)代化教學手段教學模式探討

韓國語高級視聽課程屬于韓國語教學中聽、說、讀、寫、譯的綜合能力運用的課程，在現(xiàn)代化的網絡技術的支持下，以多媒體教學為依托，通過科學合理的課堂環(huán)節(jié)設計和教學方法，提升學生語言綜合運用的能力。幫助學生深度了解韓國風俗文化、跨文化交際等文化知識，增進學生學習韓國語的興趣。韓國語高級視聽課從傳統(tǒng)的播放影片、音頻中與時俱進，課堂教學模式結合現(xiàn)代化網絡教學以及多媒體教學進行改革，適應學生學習的需求及社會發(fā)展的要求。

一、教學內容的選擇

韓國語高級視聽課程教學內容的選取是課程教學成功與否的關鍵。視聽課程教學內容應該是豐富的、多樣化的。教師是教學活動的策劃者，組織者和指導者，教學內容的選取應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生認知主體的作用，考慮學生的鑒賞批評能力，思維能力，語言的實際運用能力，教學內容還要有較強的實用性和針對性，同時通過音視頻中的風土人情使學生了解韓國的風俗文化。

1.實時更新的電視新聞報道。中韓經濟貿易往來、文化交流不斷加強，涉及政治、經濟、外交、軍事、科技、娛樂等方面的新聞報道是非常難得的第一手視聽教學材料。在特定的語言情境下學生的學習更有針對性、真實性和多樣性，通過合理的教學環(huán)節(jié)設計，促進學生對相關學科知識的了解和掌握，提升學生語言實踐，使學生成為符合新時代要求的高質量的應用型人才。

2.喜聞樂見的韓國情景喜劇。在韓國，源于生活，貼近生活的輕松、詼諧情景喜劇數(shù)不勝數(shù)，這些情景喜劇蘊含著一種獨特的“韓式”幽默，它們的語言貼近生活，生動、真實，有很多課堂中接觸不到的俗語和流行語，學生通過網絡技術下的多媒體設備，觀看此類韓國情景喜劇，學生不僅語言功底得以提升，對于劇中的風土人情、生活中的風俗習慣都可以得到了解。同時，劇中主人公積極樂觀向上的生活態(tài)度也是很好的激勵教材。

3.通俗易懂的韓國影視劇。韓國的影視劇廣泛的被中國的觀眾所喜愛，耳熟能詳，很多學生學習韓語的初衷也是源于對韓國影視劇和韓國影星的熱愛。電影和電視劇作為“韓流”襲來以及韓國文化輸入的重要載體，受到國內學者、專家的重視和研究，通過當下比較流行和被學生熱捧的影視劇，使學生將語言融入影片的情境，獲取最大化的語言、文化和專業(yè)知識，提高學生的綜合能力。

二、教學模式的創(chuàng)新

韓國語高級視聽課程是韓國語聽力課程的延伸，對學生的要求也從掌握聽力技能轉變?yōu)槁犝f讀寫譯的綜合提升。所以不管從教學內容還是從教學方法、教學模式上都需要有所改變，不能將聽力課程的教學模式直接搬過來，套用在高級視聽的教學中。

1.教學設備網絡化。傳統(tǒng)的韓國語聽力課程基本是在語音室采用播放音頻的形式，學生聽，教師問，學生答，對答案的教學模式，學生被動的接受知識，一堂課下來，學生聽力水平沒有太大提高，反而很容易產生疲憊、消極、抵觸的情緒。隨著多媒體網絡進入韓國語教學，將高級視聽課程安排在網絡自主學習室中，大量現(xiàn)代化信息技術應用于教學中。

2.師生角色轉換。基于現(xiàn)代化的多媒體網絡環(huán)境下，教師與學生在課堂中擔當?shù)慕巧灿山處熤黧w，轉換為學生為主體，由師生互動轉換為人機互動。教師需要根據(jù)學生興趣以及適應學生自身特點選擇多樣化的教學內容，運用科學的方法，采用多元化的教學方法，通過學生主體，教師客體的共同努力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生分析、解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生語言運用綜合能力的提升。

3.課上與線下的結合。在高校傳統(tǒng)的教學體系中，重理論，輕實踐，高級視聽課一般是一周一次，兩個學時，課堂時間總是不能夠滿足教師教學與學生學習的需求，這就要求教師綜合性的把控課上與課下的結合，有效的把第一課堂與第二課堂結合起來，給學生營造更多的語言實踐機會。第二課堂是第一課堂的補充與輔助，我校有專門的韓語活動室，學生負責活動室的日常運行，定期的安排韓語口語角與影視賞析，教師要充分利用韓語活動室，選取課上無法完成的教學內容，通過活動室輔助完成第一課堂的教學。另外，教師可以采取開展話劇、配音等比賽活動，提高學生視聽的綜合實踐能力。

三、教學軟件的配套

提到教學軟件，大家自然的會想到多媒體、網絡等教學設備，其實教師在教學的過程中也是一種軟件，教師軟實力的提升，對高級視聽課程教學模式改革起著至關重要的作用。為提高學生語言實踐能力，學校要在多媒體、網絡、自主學習實驗室、活動室等方面提供一流的保障。同時，教師也要花費更多的時間和精力用于視聽課的教學過程中。教師要把握學生興趣，提前廣泛的涉獵學生感興趣的新聞報道、短視頻、情景生活劇、電影、電視劇等教學內容，并對選取的教學內容進行甄別，哪些放于課堂之上，哪些可以放在課下；哪些適合教師講授，哪些適合學生活動。

總之，韓國語高級視聽課程對教師的業(yè)務水平、教學內容、配套設施等提出更高的要求，從課堂教學出發(fā)，不斷進行教學內容、教學方法及教學模式的改革，不斷總結經驗，開拓更多的教學形式，重視第一和第二課堂的結合，進一步提高高級視聽課程的教學質量，提高學生語言實踐和綜合運用的能力。

參考文獻

[1]李正實，韓國語高級視聽說課教學改革之探索，吉林華橋外國語學院學報，2012年第02期.

[2]崔洪男，基于多媒體的韓國語視聽說教學模式探究，神州教育，2013年第08期.

作者簡介

孔倩（1989.8-），女，山東省曲阜市，漢，本科，齊魯理工學院，講師，研究方向：韓國語教育。