農村孩子家庭教育觀念研究

陳琴琴+錢成香+鄧紅艷+李智靈+龔明君

摘要：家庭教育觀念影響著家長教育孩子的方式，從而影響孩子的健康成長。在當前教育中，中國農村家庭教育成效相對薄弱。本文主要以重慶市為例探討了農村孩子的成長現狀，分析了影響農村孩子成長的家庭教育觀念，并提出了相應對策。

關鍵詞：農村孩子家庭教育觀念對策

一個國家現代化建設的進程與科學技術及教育的發展有密切的關系，我國目前正處于教育改革的階段，而推動教育改革的動力就是教育觀念的根本改變。教育觀念是支配一個人教育行為的看法與思想，在一個人的成長當中影響最大的是其父母的家庭教育觀念。家庭教育觀念是父母在教養子女的過程中，對其未來的發展以及如何發展所持有的整體、基本的觀念。目前，尊重兒童的發展權利和自由天性的觀念越發普遍，表明家庭教育觀念已經被重視并且隨時代的變遷也呈現出與時俱進的變革，但農村父母的家庭教育觀念仍存在一定問題。為了研究現在農村父母的家庭教育觀念，我們以重慶市為例展開調查，主要選擇以云陽、奉節、梁平、黔江等為調查點展開調查，通過調查得出，重慶從1997年直轄至今，雖隨著教育改革政策的實施，家庭教育觀念得到很大的改變和提升，農村父母對子女的教育觀念也隨之發生變化，大部分農村父母教育孩子的觀念已可以跟上步伐，但仍有部分農村父母在對子女教育方面教育觀念滯后，導致教育行為存在一定的盲目性和主觀隨意性，無法根據孩子的年齡特點和發展水平進行適當的教育，從而影響孩子健康成長。

一、農村孩子的成長現狀

在調查中，農村孩子的表現兩極分化，分為積極方面和消極方面。

（一）積極方面

農村孩子相比城市孩子來說更加堅強獨立。我們在與農村父母的談話中了解到，他們不會溺愛孩子，從小就教育孩子“自己的事自己做”。更有36.4%的農村孩子認為如果父母、親人不在身邊，能料理自己的生活。他們很小的時候就學會了做一些自己力所能及的事情，從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做飯、做家務、干農活。部分農村孩子告訴我們，他們在忙學業的同時，回家還會幫家人干農活，遇到問題也會學著自己思考、自己解決，他們對父母既有依賴也有敬畏。這類家長對待子女寬嚴有度，也對子女進行適當的鼓勵和有效的懲罰。

（二）消極方面

30%的農村父母告訴我們，他們很擔憂自己的孩子。因為很多農村孩子在學校的行為較差，聚集打群架的事件屢見不鮮；性格孤僻，內向，不愛在外面表現自己，不喜歡參加集體活動；心理比較敏感，農村孩子特別是在接觸的人越來越多時，會形成強烈的自卑心理，當外界的事物給他一個刺激時，就很容易導致矛盾的發生。

對于許多農村孩子來說，父母帶給他們的壓力，往往適得其反。當前我國的農村家長在對孩子的期望上存在期望過高和過低兩種傾向：期望過高，家長不能從孩子的天資、學習基礎、年齡特點、有無特長等實際情況出發，為了實現其望子成龍的愿望，只憑主觀愿望脫離實際的對孩子提出不能實現或難以實現的要求，不然就經常貶斥孩子，認為孩子這也不行那也不行，導致孩子的自信心下降，最后與父母的期望相背離，變成毫無上進心、這也不成、那也不就的人。期望過低，對子女很少提出教育的要求，這類家長不是對子女澆灌溺愛，親子關系超越了適宜的限度，就是對子女經常性的盲目稱贊、過度保護或過分遷就。正如宋代朱熹所說：“溺愛者不明”，家長溺愛子女，不僅會促使子女形成幼稚、叛逆、依賴、懶惰等個性特征，而且有的甚至還會導致縱子從惡，造成悲劇。

二、影響農村孩子健康成長的家庭教育觀念表現

（一）自己的事，自己做

父母為了讓孩子更早的學會獨立，交給孩子一些力所能及的事情，從小培養他們的自我管理意識。在孩子面對困難時，不是立即幫忙解決困難，而是通過鼓勵等方法增強其克服困難的勇氣，以及敢于面對挫折而不放棄。孩子經過自己的努力，克服困難，完成了家長布置的任務，他們會從中體驗到克服困難后獲得成功的喜悅，從而學會“自己的事情自己做”。在調查中35.8%的受訪者認為如果父母、親人不在身邊，他們能夠料理自己的生活。正是由于父母擁有正確的教育觀念，對孩子有正確的教育方式，才使得他們逐漸養成了吃苦耐勞、自立自強的生活習慣。其中有23%的受訪者屬于留守兒童，他們因父母的離開，迫于生活的壓力，更是從小就學會了做一些自己力所能及的事情。例如：從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做家務、干農活。

（二）寬嚴有度

問卷中分析出有36%的受訪者認為自己遇到困難、不幸、挫折或反對時，能夠坦然接受或積極應對。許多農村家庭都是傳統式的嚴父慈母教育方式。在家中，父親負責樹立威信，做到言必行，行必果，制定家規，管教孩子。而母親則負責給孩子關愛，在孩子遇到困難時給予有效的幫助，在孩子的成長過程中給予信任和理解，孩子犯錯時，給予包容和諒解。這樣的家庭教育，既堅持原則，又具體問題具體分析。若凡事都嚴，是虐待，凡事都寬，是溺愛，寬嚴有度才是真愛。因此，相比在溺愛和重壓之下的城市孩子，農村孩子更能勇于面對困難與挫折。在父親嚴格的家庭教育下，他們學會面對各種磨難，像父親一樣言出必行。遇到困難時總會想到母親的諄諄教誨，從母親那得到面對困難的信心和勇氣。

（三）重智輕德，唯分至上

部分家長不關注孩子的行為表現和學習習慣的養成，只認為：分數=知識=智力=文憑=成才，所以他們只注重結果并不關注孩子學習的過程以及其他方面的發展。因而導致學生思想德育方面欠缺嚴重。

調查發現：在父母這種唯分至上的“高分”要求下，有35%的學生沒有把精力放在學習的過程當中，因而在沒有養成良好的學習習慣的情況下，他們選擇在獲得結果時投機取巧：例如在考試中舞弊，請人代答試卷，再到直接篡改分數等等。由于缺乏判斷是非的能力和人格熏陶的培養，他們對這些行為表示毫不在意，更有甚者認為這也是他們的一種特長。另一方面，有的家長認為教育在于學校，所以有27.6%的家長只是徹底“承包”“衣食父母”的角色，沒有意識到或者甚至是忽略了孩子的早期教育，因而造成了孩子成績中等偏下和較差者的比例達到了70%以上。由于沒有良好的基礎知識，43%的學困生表示不受老師關注，學習吃力，所以他們對學習和生活沒有熱情，沒有進取心，自覺性不強，遇到問題容易退縮，缺乏再學習，再鉆研的意志。再加上父母的“高分”壓力，進而導致了孩子厭學情緒較為嚴重。

（四）重身輕心，精神獎勵欠缺

多數農村家長的文化素質不高，對孩子的行為表現認識不清，意識上更不夠重視，對于教育僅僅是把適學的兒童送到學校后，便認為教育孩子是學校的事，自己則只負責孩子的飲食起居并給予孩子最好的物質生活。因而幾乎不與孩子進行心與心的交流溝通，所以過分溺愛、遷就、事事包辦雖然使孩子對家長產生物質上的依賴，但卻并沒有心靈的契合。進而容易導致孩子貪圖享樂、不知事事，花錢如流水、不懂得珍惜等壞習慣的養成，以及自我膨脹形成不正確的價值觀，甚至產生不健康的心理。

在對一些小學生有關做家務的訪問中發現，有相當一部分同學如果沒有物質獎勵為前提，不愿主動參加家務勞動，且對父母產生較嚴重依賴。經過調查得出：18.72%的學生不參加任何家務勞動，47.7%的學生每天只做1小時以下的家務活。正因為這樣，60.12%的學生不會做飯、洗衣，54.75%的學生需要家長接送其上、下學。而產生這一系列數據結果的原因就在于他們怕艱苦、缺乏責任感、依賴性很強，根本原因則是家長的溺愛和遷就讓這些“小皇帝”“小公主”們一直過著“衣來伸手，飯來張口”的逍遙生活，他們一旦離開父母，絕大多數就成了生活的低能兒：不會洗滌衣物，不會打掃整理房間，不會釘紐扣，也不會燒菜煮飯。除此之外，溺愛的父母還喜歡包辦孩子生活中的大小事務，情愿自己多累點，也不愿孩子辛苦。這樣做一方面讓孩子有“只有你們會做，我不會做”的自卑感，另一方面卻是讓他們理所當然地認為父母應該為他做一切，不懂得感恩，甚至父母或別人做得不如他的意，還會表示強烈的不滿。

另一調查發現，許多農村家長認為孩子“只要身體健康就好”，很少關心兒童的心理狀況，“不知道孩子在想些什么”，有些父母從不參加家長會也從未見過孩子的老師，更不了解孩子在學校的表現，家長與學校的聯系幾乎為零。他們只關心孩子的物質生活，孩子與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，其發展所需的心理環境被無意識的剝奪。親子溝通及互動缺失的同時，這些孩子正處于情感、性格變化的轉折期，對學習、生活、自身的變化有太多問題需要解決，尤其是遇到了挫折和委屈的時候父母不能充分給予精神上的鼓勵和支持以及知識上的解答，心里有話沒處訴說以及有煩惱沒有正常交流宣泄的途徑。于是父母的監管缺陷、家長角色的部分缺失，便成為農村孩子心理健康的重要影響因素之一。

（五）過高期望，教育功利

在這個迅速發展的社會，家長不希望自己的孩子呆在經濟條件落后的的農村。于是給孩子施加壓力，逼他們用功讀書，灌輸考大學的觀念，逼他們將來成才。而且許多農村父母把自己的孩子當成炫耀比較的對象，與親戚的孩子作比較，使得家庭教育過度追求名利。

在調查中，我們發現農村父母關于對子女文化程度的期望，希望達到大學學歷的高達87.9%；而對子女成才的期望“能出類拔萃”、“能勝任工作”的比例在本次問卷調查中高達93.09%；而對孩子而言，有74%的孩子認為父母對他們的期望高，而絕大多數孩子表示沒有達到父母的期望，81%的孩子表示其父母喜歡將其與其他孩子進行比較，而其中71%不喜歡父母拿其與其他孩子進行比較。從上述數據來看“望子成龍”、“望女成鳳”依然是絕大多數父母對子女的期盼，而父母自身由于受到環境、條件、機會等因素，自己無法實現，就把這些“成龍”“成鳳”的希望寄托到下一代身上。長輩期待孩子這個行為本身是合適的，當要具體實施時，要客觀、實際結合正確的教育引導，才有可能讓孩子繼承這種精神寄托，不然會引起反效果。而絕大多數孩子也認為父母對其的高期望的壓力大于動力，使他們容易喪失自信心，而這些經常比較的孩子也更容易自卑、形成反抗、嫉妒等不健康心理，從而影響孩子的健康成長。我們也訪談過幾位家長，他們均表示把孩子與其他孩子作比較的目的是為了給自己家的孩子一個奮斗和努力的目標。但事實上，這樣做不僅難以起到一種激勵的作用，還會損傷孩子的自尊心、上進心，甚至影響孩子對父母的信任度，導致孩子對父母冷漠。

（六）家無溫暖，教育方式簡單粗暴

“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”等粗暴的家庭教育方式。用簡單粗暴的方式教育孩子，讓孩子感受不到家人的關愛，得不到良好的家庭教育。還有許多農村家長外出，導致家庭教育的嚴重缺失，孩子在一個沒有家庭溫暖的環境下成長，得不到父母的教育，不能正確認識生活和學習的價值。

懲罰性教育有很多方式，打孩子是極端暴力的一種方式。這使孩子對父母的信任和親近被焦慮、氣憤和害怕等情緒所取代。調查中有70%左右的問題兒童，其性格形成都與父母的打罵有關。由于父母動輒打罵的教育，使得孩子的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導，身心得不到健康發展，極大地造成了其身心健康形成人格扭曲的隱患，因此出現性格孤僻、偏執、冷漠的行為，甚至染上煙癮、上網等不良行為。

三、建議及對策

（一）家校合作，增強家長的教育意識

一個良好的成長環境和習慣素養對青少年的健康成長很重要，無論是學校還是家庭，都應當根據孩子不同成長階段的年齡特征以及客觀條件，形成一個能夠讓孩子身心健康成長的氛圍。在教育孩子時，不僅要教給他們知識、技能，更要加強其道德修養教育，引導他們對世界的感知，對“是非”的判斷，對“艱苦樸素”的熏陶和對“愛”的澆濤，只有全面培養和發展，孩子的素質才會提高，身心才會和諧，也才能逐漸形成健康正確的人生觀和價值觀。

因此，家庭應和學校共同承擔培育孩子的任務。因為，學校不是培養孩子的唯一場地，它雖然是學習書本知識的主要場所，但家庭卻是孩子教育的大本營，是施行早期智能開發，培養興趣點、引發求知欲，培養良好行為道德習慣、健康人格等的場所，具有啟蒙的功能。所以把教育孩子的希望全部寄托給學校，既不懂家庭教育的重要性，也沒有家庭教育的緊迫感，是極不明智的做法，也為時太晚。因此，增強農村家長的教育意識至關重要。

對于孩子的成長來說，無論是學校教育，還是家庭教育，都是不可或缺的。學校教育和家庭教育在目標上是一致的，都是為了孩子健康全面的發展。因此，作為家長，要保持與老師的聯系，及時了解孩子在學校的學習情況和各種表現，督促孩子參加活動，完成作業；同時也要把孩子在家中的表現反映給老師，以求得老師的幫助和配合。而學校方面也應該：加強學校與家庭、教師與家長的密切聯系和經常溝通，通過召開家長會、家訪，適當的開設講座，增設心理健康輔導站和心理輔導室，向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長及時了解孩子在學校的表現；以及給家長傳授一些基本的心理學知識等，使學校與家庭、教師與家長形成教育管理的合力，同心協力、齊抓共管，全面了解孩子生活、學習的各個方面，進而為孩子的教育共同努力。

（二）加強溝通，改變父母教育子女的方式

一個健康、和諧和融洽的家庭關系對未成年人心理、行為的健康發展是必不可少的。父母應該意識到與孩子交流和溝通的必要性及重要性，想方設法和孩子多交流、常溝通。但溝通和交流是雙向互動的，并不是家長的一言堂，要注意營造良好的、和諧的談話氛圍，注意尊重孩子，不能以勢壓人，以為真理都在自己手里，教導孩子時要多引導，少訓斥，鼓勵孩子把自己的想法說出來，少提空洞的要求，多談具體的建議。比如，不能只是抱怨孩子不細心，而是幫助孩子掌握檢查作業或者試卷的技巧。對于一些枝節問題、非原則問題，可以忽略不計，對于關鍵的問題，也要講求方式方法。多關心孩子的學習和生活，多和孩子溝通、交流，不僅能幫助孩子解決成長中的許多問題，而且還能增進子女與父母的感情、促進孩子的健康成長，同時也能對孩子的成長進行有效的指導，進而避免孩子產生某些心理障礙和學習障礙。

另一方面，父母在教育孩子的過程中，應該從小就讓孩子做些家務，養成勞動的習慣，對培養孩子的愛心、責任心以及生活自理能力，都是非常重要的。而對于孩子提出的不合理要求，家長不能遷就姑息，不能妥協退讓，更不能優柔寡斷，要斬釘截鐵的給予回絕，不留任何與地。對待孩子的教育應從小抓起，養成良好的習慣和品德，父母給予的關心和照顧要適當，符合兒童身心發展需要即可，愛子之情，人皆有之，但要注意不能過分溺愛，也不能要求過嚴。過分溺愛易使孩子產生依賴心理，缺乏積極主動地進取精神；過多指責則會捆住孩子的手腳，使其成為謹小慎微的人。

（三）合理定位，轉變錯誤的比較模式

合理定位是把過高期待轉變為適度期待，適度期待是介于現實理想之間，具有一定難度，但通過努力也可達到的程度。父母應合理定位孩子的成才目標，以及適當的給予鼓勵，進而激發孩子的學習動力，強化孩子的學習動機，達到最好的教育效果。

轉變錯誤的比較模式：是主要將與其他孩子的比較轉變為自己與自己比、今天與昨天比、這次與上次比的“三比”模式。父母應不斷引導孩子“自己跟自己比”、“今天跟昨天比”、“這次跟上次比”的想法，孩子一旦有進步，就會積極向上，充滿自信，從而達到更好地教育效果，形成健康心理，進而健康成長。

要轉變父母的兩種觀念，主要要加強家庭與社會的建設，政府邀請專業教育人員開設講座，向農村父母以及新婚夫婦講授過高期望與家庭教育功利化的危害，以及教家長如何為孩子定位合理適當的期望值，學會如何運用“三比”的方法。從為什么和怎么做兩方面入手，以此改變農村家長對孩子期望過高和家庭教育功利化的教育觀念。

（四）愛心教育，增加家庭教育的溫暖

早在上世紀初期，魯迅先生就曾經講過：“長者須是指導者，協商者，卻不該是命令者?！眲硬粍泳汀坝枴焙⒆拥募议L，自以為“訓”是為人之父的特權，動輒打罵，往往事與愿違。除了給孩子增加抵觸情緒外，別無益處。孩子是單獨的生命個體，始終渴望關愛和受人尊重。切忌因為孩子犯了錯誤，就把他看的一無是處；相反，家長要以動態發展的眼光看待孩子，正確對待孩子的錯誤、缺點和不足，給予犯錯誤孩子已改過自新的機會。家長應戒絕“打罵”的粗暴方式，代之以肯定、支持、鼓勵的多樣教育方式，用溫暖、寬容、真誠的親情來教導子女，使家庭教育多樣化。面對留守兒童，村干部應大力宣傳家庭教育的重要性，改變家長認為掙錢給孩子，讓他們吃飽穿暖就好的認識誤區。減少父母的外出，把缺失的親情還給孩子，把對孩子的關愛帶回家，把正確的家庭教育落到實處。對于家無溫暖這一現象，我們應該給農村家長灌輸正確的家庭教育觀念，不要用樹大自然直的放任自流的教育方式，也不要用動輒打罵的教育方式。而是要改變教育觀念，采取正確的多樣的家庭教育方式，增加家庭教育的溫暖。

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作者簡介

陳琴琴（1995.5-），女，重慶渝云，漢，本科，重慶第二師范學院。