大學成功素質(zhì)教育的實踐模式

彭玉華+趙永霞+溫靜

摘要：本文論述了成功素質(zhì)教育“三維”人才培養(yǎng)模式、全息育人模式、開發(fā)內(nèi)化教學模式、素質(zhì)學分制評價模式和創(chuàng)新素質(zhì)培育模式的理論以及在武昌理工學院的實施的成效。

關鍵字：“三維”人才培養(yǎng)模式全息育人模式開發(fā)內(nèi)化教學模式

成功素質(zhì)教育主要包括“三維”人才培養(yǎng)模式、全息育人模式、開發(fā)內(nèi)化教學模式、素質(zhì)學分制評價模式和創(chuàng)新素質(zhì)培育模式，簡稱“1+4”模式。“三維人才培養(yǎng)模式”是對學生專業(yè)素質(zhì)、通知素質(zhì)、創(chuàng)新與特長素質(zhì)三個維度的立體培養(yǎng)。“全息育人模式”是指全員育人、全境育人、全方位育人、全過程育人。武昌理工學院還推行“開發(fā)內(nèi)化”教學模式，認為“教”的真諦不在于講授而在于“開發(fā)”，“學”的真諦不在于效仿而在于“內(nèi)化”，調(diào)動學生自主學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，掌握自主學習的能力和方法，培養(yǎng)學生的懷疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神，開啟學生的智慧，開發(fā)學生的潛質(zhì)潛能。武昌理工學院創(chuàng)建并實施了以素質(zhì)本位為價值取向、以素質(zhì)學分為計量單位、以科學選修制和“三維”評價為基本特征的素質(zhì)學分制評價模式，構建了專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的“三維”學生評價體系。

一、“三維”人才培養(yǎng)模式

1.專業(yè)素質(zhì)教育

以培養(yǎng)學生走向成功所需要的專業(yè)素質(zhì)為目的。培養(yǎng)專業(yè)觀念（提升）、專業(yè)品格（職業(yè)道德養(yǎng)成）、專業(yè)知識、專業(yè)能力（習得）。

2.通適素質(zhì)教育

以培養(yǎng)學生走向成功所需要的通適素質(zhì)為目的。培養(yǎng)政治思想素質(zhì)、社會公德（品德）素質(zhì)、通適知識素質(zhì)、通適能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。實施舉措：課程教學（思政課、英語課、體育課等）；實踐活動（軍訓、成功內(nèi)省、素質(zhì)拓展、成功素質(zhì)展示節(jié)、社會實踐、社團活動等）；個人自修（博覽群書、心理調(diào)適等）；素質(zhì)測評（思品素質(zhì)測評等）；素質(zhì)導師制及全息德育模式。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力等為基本特征。培養(yǎng)為科學、藝術、真理而獻身的精神；敢于批判與質(zhì)疑，不怕挫折與失敗，科學嚴謹，標新立異；掌握創(chuàng)新的方法了解學科的前沿知識；創(chuàng)新典范引領；創(chuàng)新知識習得；創(chuàng)新能力訓練；創(chuàng)新成果展示；創(chuàng)新素質(zhì)測評。

二、實踐模式

1.“全息”德育模式

以全員、全方位、全過程育人為基本格局，以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為基本內(nèi)容的德育模式。

2.“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學模式

“開發(fā)”是指開啟學生的智慧，發(fā)掘學生的潛質(zhì)、潛能，因材施教，激發(fā)學生內(nèi)在的活力和動力，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；“內(nèi)化”是指學生要將外在的教學內(nèi)容通過記憶、理解、消化、吸收、運用，轉化成內(nèi)在的素質(zhì)；“創(chuàng)新”是指在開發(fā)內(nèi)化的基礎上有所創(chuàng)造、有所發(fā)展、有所突破。通過介紹學科前沿知識、鼓勵學生質(zhì)疑精神、訓練學生創(chuàng)新方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在一個教學單元內(nèi)組合使用，核心是“三問”、“三習”和課堂檢驗

3.成功素質(zhì)自主學習模式

通過實施“六個三”，促使學生成功素質(zhì)的自我培育。⑴三習：預習、復習、練習；⑵三問：問不懂的、問不會的、問疑惑的；⑶三多：多讀書、多實踐、多交流；⑷三要：要內(nèi)化、要踐行、要創(chuàng)新；⑸三會：會基礎理論、會基本知識、會基本技能；⑹三省：內(nèi)省理想信念、內(nèi)省思想品德、內(nèi)省行為文明。

4.素質(zhì)學分制評價模式

以素質(zhì)評價為價值定位、以素質(zhì)學分為基本計量單位、對大學生進行素質(zhì)評價和學業(yè)管理的教學管理制度。

⑴素質(zhì)測評：是在搜集、分析和處理測評對象的素質(zhì)表征信息基礎上，通過科學的測評程序、測評手段和方法，對學生是否將所接受到的思想、品德、知識、能力、身心等方面的信息“內(nèi)化”及其內(nèi)化程度的測評。

（2）素質(zhì)學分制的制度體系包括綜合素質(zhì)評價制、剛性素質(zhì)學分制、彈性素質(zhì)學分制、科學選課制、重修重評制、彈性學制等六種制度。

三、成功素質(zhì)教育成效

武昌理工學院過硬的教學質(zhì)量是與成功素質(zhì)教育形成的良好學風和校風分不開的。全校學生平均到課率常年保持在96%以上。該校擁有上4000多個座位的圖書館閱覽室和自習室?guī)缀踝鶡o虛席。該校督導表示，該校推行開發(fā)內(nèi)化教學改革后，學生風氣有了很大改變，過去逃課、上課睡覺、玩手機的學生多，現(xiàn)在學生不僅搶著占座位，而且上課踴躍舉手發(fā)言，大大激發(fā)了學生的求知欲。成功素質(zhì)教育促進了良好的校風、班風、學風。

該校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施成功素質(zhì)教育，引起了社會的廣泛關注和強烈反響。近年來，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《中國青年報》、新華社、中新社等權威媒體多次進行了有關報道，在百度等網(wǎng)站中輸入“成功素質(zhì)教育”，網(wǎng)頁達數(shù)千萬條，100多所國內(nèi)外高校的領導、專家到該校考察交流，一些知名專家學者考察后紛紛題詞或發(fā)表文章。

參考文獻

[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社.2009.

作者簡介

彭玉華（1966.11-）女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學院信息工程學院副教授。研究方向：計算機軟件開發(fā)。趙永霞（1973.9-），女，漢族，甘肅人，碩士，武昌理工學院副教授，研究方向：計算機數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)。溫靜（1979.10-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學院副教授，研究方向：計算機數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)。