大學英語詞匯思維導圖教學策略探析

程蘭芝+王慧

摘要：詞是學習語言的基礎，是語言教學的首要任務之一，本文就如何借助思維導圖在詞根、詞綴、詞性轉換以及詞的語義關系幾個方面來輔助大學英語詞匯教學試圖做以探析。

關鍵詞：思維導圖大學英語詞匯教學

詞是語言的基礎，也是語言教學與研究的基礎。詞組成短語，組成句子，組成話語，組成篇章，而組詞造句的過程又產生句子規則或句法。語言使用，無論是語言理解還是語言表達，都離不開詞匯。Wilkins（1972：111）指出：“沒有語法，能表達的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達。”Dellar和Hocking（2000）指出，“如果你把大部分時間用于學語法，你的英語不會有太大長進。如果你學會較多的的單詞與短語，你會有最大的進步。有了語法，你可以說很少一點，但是有了詞匯，你幾乎可以說任何事情！”可見，語言教學的首要任務之一，就是教詞匯（Carroll，1971： 121）。

筆者在多年的大學英語教學實踐中也發現，學生們在英語理解與表達中遇到的最大問題就是英語詞匯量不足或詞義量不足。它們在聽或讀的過程中，常常會因為遇到許多完全陌生的詞而發現難以理解或難以正確理解。他們也會在說或寫的過程中，常常因為缺乏詞匯而難以充分表達自己的思想。如何在有限的時間里教會學生更多的詞匯知識呢？本文結合筆者多年的大學英語教學實踐，試圖對如何借助思維導圖促進大學英語詞匯教學做以探析。

一、思維導圖概述

思維導圖也叫心智圖（Mind map），主要是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它是表達發散性思維的一種簡單卻又極其有效的圖形思維工具。思維導圖充分運用了左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖是由英國著名的教學心理學家東尼﹒博贊（Tony Buzan）先生于二十世紀七十年代提出來的，自八十年代傳入中國內地。后由美國康奈爾大學諾瓦克博士提出把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。目前，“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用探析

1.詞根/詞綴思維導圖分析法（root/affixanalysis）

詞根（root）的定義是什么？詞根是一個單詞的根本部分，是單詞的核心，表示一個單詞的基本意義，以此為基礎而派生出的詞則表示另外意義。英語單詞的構成是有規律可循的。單詞是由詞素構成的，詞素派生出詞義。詞素又是由詞根和詞綴兩部分組成的，而詞綴又分為前綴和后綴。在所有構詞法中，詞根詞綴是構詞能力最強的一種，是英語擴充詞匯的最主要方法，被譽為學習英語詞匯的“最短最佳途徑”。英語中的詞根和詞綴有500個左右而其中常見常用的只有一百多個，掌握了這百余個詞根詞綴便可掌握大量英語詞匯。例如，seg[剪開]-->segment[片段]，gen[拿，裝載]-->genetics[遺傳學]，brev[短]-->brevity[簡明]……我們看到，只要記住詞根的意義，能從單詞中辨認出詞根的形體，面對一個新詞你就基本能明白它的含義。同時一個詞根還能派生出很多單詞，充分顯示了"根兒"的含義。下面以leg這個詞根為例，通過思維導圖記憶由此詞根擴展得到的單詞。如圖1所示，導圖中心位置是表示“腿”的詞根leg，通過組合形成和腿相關的其他詞匯，并且每個單詞都可進行相應的拆分聯想記憶。通過思維導圖展示相應內容，清晰明了，便于記憶。圖2是通過思維導圖記憶由增加詞綴擴展得到的單詞uninhabitableness.

在英語構詞中有一些規律性的型式，利用思維導圖分析記憶，我們可以大大的增加詞匯量。

2.詞性轉換思維導圖記憶法

但是，并非所有英語詞都要經過派生性詞綴才能產生新詞的。在很多的場合里，英語可以不用經過派生過程而轉換到一個新的詞類。例如，attempt[嘗試]原為動詞，后轉換成名詞，humble[恭順]原為形容詞，后轉換成動詞，表示“貶低”。英語中很多轉換都牽涉到三大詞類，名詞、動詞、形容詞的相互轉換。通過思維導圖將各種詞性分別展示，便于對比記憶，同時便于復習該詞相關的常見搭配及習慣用語。以discipline這個單詞為例分析，如圖3所示，該詞同時具有名詞、動詞兩種詞性，并且每種詞性都有各自不同的含義還列出其單詞的常見搭配在另一端注明，這樣對整個單詞的記憶更加全面。

3.詞匯之間的語義關系思維導圖聯想記憶法

如果我們在國外去餐館吃飯只說meat“肉”，服務員就無從下單，起碼得要說是pork（豬肉）、beef（牛肉）還是chicken（雞肉）。在英語中，任何在語義上重疊、可以用一個統稱詞組合在一起的那些詞，都可以稱為語義場或詞場。例如：色彩（colour）詞場：包括red、yellow、blue、green、black、white、purple、orang等表示顏色的詞匯，根據單詞的語義關系，我們在進行教學/學習時，便可以利用思維導圖讓詞匯在大腦中以語義網絡形式存在而非孤立的，使詞匯之間的關系由隱形轉成顯形。如圖4以單詞plant植物為例：

一般來說，像這種所屬關系的詞匯用思維導圖所展現的級別要區別對待，學習到哪一級的詞匯和日常生活關系密切程度并和專門用途英語都有關的，往往要視學習者需要而定。

思維導圖制作也簡單易行。教師可以用思維導圖軟件，也可用PPT，易于修改便于交流；學生可以隨時根據自己的思進行發散思維路，徒手繪制出紙質思維導圖，同樣也可以起到內容整體呈現、記憶詞匯量大的作用。總之，把思維導圖作為一種輔助工具應用于大學英語詞匯教學，既豐富了老師的教學手段，也有助于幫助學生對所學詞匯進行建構梳理、深化拓展，同時也激發了學生動手動腦的學習熱情，提高英語詞匯學習效率，對教師學生而言，都是一次有益的嘗試，也是一項非常有意義的策略實現。

參考文獻

[1]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社.2013.

[2]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社.2016.

[3]劉亞娟.關于思維導圖促進英語詞匯學習的探析[J].長春師范學院報.2009（2）.