地方高校紡織專業卓越工程師培養的校企合作模式探索

劉兆麟+高翼強

摘要：校企聯合培養人才是實施“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵，河北科技大學紡織工程專業以卓越工程師校企合作培養模式研究為突破口，從企業實踐環節課程設置、師資隊伍培養與建設、實踐教學方法改革和質量保障體系構建四個層面進行了改革與探索，強化對學生工程實踐能力、工程設計能力和創新能力的培養，以期為地方高校卓越工程師校企合作人才培養提供操作性較強的借鑒與參考。

關鍵詞：地方高校卓越工程師校企合作聯合培養模式

“卓越工程師教育培養計劃”是教育部推行的一項重大教育改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。其中，校企聯合培養人才是實施“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵。

現有紡織專業的本科院校中，東華大學、江南大學、蘇州大學等影響力較大的“211工程”高校被列入首批“卓越工程師培養”院校，從中央到地方都在教學資源投入方面給予了較高重視。地方高校往往承擔著更多的教學和人才培養任務，但絕大多數地方高校在人才培養中普遍存在著教學資源不足，得不到充分重視等問題。因此，地方高校如何有效整合自身特色資源，依托企業，通過校企合作模式共同培養“卓越工程師”人才成為了教育教學改革的重要課題。本文以河北科技大學紡織專業為例，從企業實踐環節課程設置、師資隊伍培養與建設、實踐環節教學方法改革和質量保障體系構建四個環節系統探討適應地方高校卓越工程師培養的校企合作人才培養模式，有助于工程技術人才培養質量的提高。

一、企業實踐環節課程設置

河北科技大學紡織專業“卓越計劃”采取“3+1”校企聯合培養模式，將培養階段分為校內學習和企業實踐兩個階段，其中學生在校學習三年，在企業實踐累計達到一年，從而保證理論與實踐的高度結合。企業實踐環節課程設置應以企業實際需求為著眼點，邀請企業全程參與課程體系和教學內容的設計與優化。實踐內容要涵蓋紡織生產的各個方面，包括紡織品檢驗實習、紡織工序運轉實習、紡織工序工藝實習、紡織工藝設計、畢業實習等環節，企業實踐環節的具體課程設置如表1所示。通過企業實踐階段的現場實踐，可以提高學生靈活運用專業基本理論，分析解決工程實際問題的能力，鍛煉學生的交流溝通能力、組織協調能力、環境適應和團隊合作能力，培養與激發學生的創新意識。

二、師資隊伍培養與建設

（一）學校專職教師隊伍建設

學校專職指導教師以青年教師為主力軍，青年教師往往學歷層次較高，具有較深的專業理論水平和獨立從事科研工作的能力，然而絕大多數青年教師缺少在相關生產單位實習鍛煉的經歷，實踐經驗相對匱乏。為了培養和建設工程實踐能力較強的專任教師隊伍，可以采取如下措施：有計劃地安排教師到企業頂崗掛職，參與企業產品或項目的設計與研發工作，從而深入了解企業生產過程；選派優秀教師到國內外高校進行訪問和進修，開拓學術視野；鼓勵教師參加國內外工程交流會議，提高工程技術水平；鼓勵教師參加行業資格認證，考取工程師資格證書。

（二）企業兼職教師隊伍建設

面向企業聘請理論水平高、實踐經驗豐富的專家和工程師擔任兼職教師。根據工作側重點的不同，企業兼職教師可以細分為企業授課教師、企業實習指導教師和企業畢業設計指導教師。企業授課教師主要結合專業課程對學生進行授課指導，須具有較強的專業技術水平，可以以具有高級工程師職稱的企業技術骨干為主。企業實習指導教師主要在企業實習基地指導學生的實習工作，主要從長期活躍在生產一線的工程師中選擇。企業畢業設計指導教師主要負責學生的畢業設計和研究論證，須熟悉設計、生產、檢測等產品實現全過程，可以以工程實踐背景較深厚的企業高級工程師或中高層領導為主。

三、實踐教學方法改革

（一）強化創新能力培養，共建共享教學資源

實踐教學中著力推行問題導向式、案例研討式和情境體驗式教學方法。問題導向式教學基于紡織專業的核心概念與工藝實踐創設問題，有助于激發學生自主學習的興趣，訓練學生發現、分析和解決問題的能力。案例研討式教學從工程實際問題和教師科研成果中提煉教學案例，課程內容更加貼近實際，并具有典型性和前沿性，有助于開闊學生視野，提高其面臨復雜情況破解實際困難和進行決策的能力。情境體驗式教學以紡織工程實驗室平臺建設為基礎，努力建設從原料到最終產品的一條龍小型實驗加工生產線，充分利用“慕課”、“翻轉課堂”、“易班”等現代化信息技術，建立起靈活開放的師生、生生交互平臺，突出學生的主體地位。

（二）以項目為驅動，全面開展產學研合作

河北科技大學“卓越工程師計劃”積極探索以項目為驅動的校企合作培養模式，以具體的工程項目或產品研發項目為基礎，由企業根據實際需要擬定項目作為學生的研究課題，改變了以往學生的研究選題內容陳舊，與生產實際脫節等弊端。項目驅動合作模式一方面對于培養學生的創新能力和團隊精神大有裨益；另一方面有助于企業充分利用高校的人才和專業優勢，幫助企業解決實際問題。通過企業立項、教師指導、學生實施使“企、師、學”三方共同參與，有利于實現企業收益、學生鍛煉的共贏局面。

在校企合作過程中，可以通過以下途徑全面開展產學研合作：企業聘請學校優秀教師作為技術顧問，舉辦學術講座、提供技術咨詢；學校教師深入企業從事科研和工程實踐鍛煉，提高專業技術水平，加深校企之間的相互了解；校企雙方合作申報各類科研項目，共同解決工程技術難題。

四、質量保障體系構建

衡量卓越工程師校企合作培養模式的效能必須構建科學合理的評價體系。在評價制度上，建立完善由教學督導制、教學常規檢查制、教師評學制、學生評教制等共同組成的評價機制。河北科技大學紡織學院成立了“卓越計劃”試教學指導委員會，負責對企業實踐環節進行全面地組織與管理。通過專家聽課、學生座談、規范性檢查、階段成果考查等途徑對培養過程展開質量監控。

在對學生表現的考核評價方法上，可采用現場操作、提問答辯、調研報告、筆試等多種方式對進行考核，努力做到評價指標量化、可操作性強和反映學生綜合素質，注重過程評價、能力評價。對教師的教學考核可通過教學文件檢查、專家聽評課、學生評教等來完成，以此促進教師教學水平的提高。

參考文獻

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[2]謬子梅.“卓越工程師教育培養計劃”實施階段性成果回顧與展望[J].高校教育管理，2015，9（23）：121-124.

[3]王耀廷.建設勝任卓越工程師培養的高校師資隊伍[J].高校論壇，2012（11）：124-126.

基金項目：2016年度河北省社會科學基金項目“京津冀協同發展視閾下地方高校卓越工程師培養的校企合作模式研究”（HB16JY035）

作者簡介

劉兆麟（1984.5-），女，河北石家莊，漢，博士研究生，河北科技大學，講師，研究方向：高校教學研究。

高翼強（1963.9-），男，河北石家莊，漢，碩士研究生，河北科技大學，教授，研究方向：紡織專業教學。