分層教學模式在中職計算機應用課程教學的應用

傅杰梅

摘要：計算機應用基礎是中職學校的一門公共基礎課程，在這門課程學習中，學生的學習能力層次具有差異性，選擇科學的分層教學模式是十分必要的。本文主要針對計算機實踐課程教學的幾點不足，提出了分層教學的設想，探討了實踐課程分層教學模式的構建與實施，并對實施效果進行分析，結果證明了該教學模式取得了良好的實施效果。

關鍵詞：中職分層教學計算機課程教學實施

現今，計算機技術已廣泛應用于各行各業，計算機的應用技術已逐漸成為現代中職學生不可或缺的基本技能。中職學校計算機運用課程是幫助學生掌握計算機運用技術的一門課程，但由于學生自主學習能力等因素的不同，采用傳統的教學方式，學生難免會對計算機學習產生厭煩情緒。因此，中職學校采用分層教學的方式對學生因材施教，使不同學習能力的學生都能夠對計算機學習產生興趣并掌握一定技能，是中職學校計算機運用課程全面發展的全新教學模式。本文以中職計算機應用課程為例談一談分層教學。

一、計算機實踐課程教學的幾點不足

計算機技術屬于當前中職學校實踐性、操作性強的課程，但在實際教學中，受到課程目標、教學方式等多種內外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內容：

首先缺乏學生職業特征，計算機技術課程主要為培養學生實際操作技能，但因傳統教學模式對教師的影響較大，教師很難意識到學生課堂主體性地位，偏重于講授計算機的理論知識，而沒有結合學生職業特征，使得學生很難將理論知識運用在工作過程中；

其次，缺乏課程層次性，在學習計算機專業技術時，學生基礎知識掌握情況、學習能力、學習時間存在一定的差異，因此，學生展現出的學習潛能也有所不同。但教師為完成教學任務，通常會忽略這一方面，依舊使用傳統教學方式，而沒有結合學生特點，在很大程度上降低了學生參與活動的積極性和主動性，從而很難達到預定目標。

二、“分層教學模式”的含義

分層教學模式主要是指根據學生不同知識掌握情況，教師進行針對性教學，以期達到預期教學目標，教師需要結合學生實際認知水平，制定不同層次的教學內容，從而促進學生全面健康成長。

三、“分層教學模式”在計算機應用課程教學中的應用與構建

在應用分層教學模式的過程中，為進一步提高課程的教學效果與效率，學校和教師結合不同課程目標與內容，對主要的課程教學要求進行科學分層，分為基礎層等三個層次，每個層次對學生的要求也有所不同。教師作為分層教學過程中引導者與實施者，實際教學時，應特別注意以下幾方面：

（一）更新教師計算機應用課程教學理念

運用“分層教學”模式，教師應及時更新傳統教學理念，轉變自身課堂角色，尊重學生課堂主體性地位，成為學生知識獲取的引導者、解惑者，教師需結合學生不同特點，制定合理的分層目標，使得學生能夠接受分層教學模式。

（二）重視計算機應用課程備課過程

教師應重視計算機應用課程備課過程，將分層教學合理運用于課程目標的制定過程中，備課前，教師須仔細研讀計算機教學大綱，根據教學大綱的教學目標、內容進行基本備課，再結合學生知識掌握情況，對其區別教學，使得學生可有效掌握計算機知識，提高分層教學模式的教學效果。

（三）合理運用小組合作學習方式

分層教學模式中，教師應合理運用小組合作學習方式，通過平均分配學習小組成員，降低分層教學法運用的難度。在分組過程中，教師應特別關注以下幾方面：首先，分組的主要依據為教學具體內容與學生個體差異，但分組與分層，均不要對學生重新分班，讓學生在本來的班級中學習；其次，分組過程中，教師應科學命名，防止傷害到學生自尊心，照顧到學生的感受與情緒，教師須綜合考慮學生基礎知識掌握情況、學習成績、課堂參與積極性、學習興趣等方面的因素，如教師可將學生分為A、B、C三個小組，其中A組代表基礎層，教師在進行分層教學時，應關注學生理論知識掌握情況與基本操作；B組為提高層，該小組的學生基礎知識掌握情況、學習自控力等水平優于A組，教師在要求學生掌握理論知識的基礎上，還應適當提高學習難度，提高學生實踐能力；C組為競賽層，該小組學生的理論知識掌握牢固，因此，教師不僅需要要求學生能熟練操作各類軟件，還必須培養學生獨立思考能力。

（四）適當進行分層教學

分層教學環節是教師必須關注的部分，只有確保分層授課的科學性，才能更好地提高整體課堂效率與質量，具體包括以下幾方面的內容：

1.進行分層幫助，在實際教學過程中，教師應適當加強學生之間的交流，引導學生互幫互助，班級中的學生，因生活環境、學習能力等方面的不同，計算機知識掌握情況也有較大差異，對于基礎知識掌握較扎實、理解能力較強的學生，可及時了解教師教學目的，并達到教學目標。

2.進行分層提問，運用分層教學模式時，教師應合理地對知識進行分層提問，從而提高教學問題的實用性，使得學生能夠更為全面地掌握知識。

3.進行分層教學評價，教師需結合學生不同情況，落實分層教學評價。不僅需重視學生卷面與實操成績，更應用發展的眼光看待學生，將學生平時課堂參與情況與表現作為評價指標，確保學生評價的合理性、科學性，使得學生能夠感受到教師的關懷，增加師生之間的有效互動，提高計算機應用課程的教學質量。

四、“分層教學”模式取得的效果

筆者所在學校自2013年起，對計算機應用課程實施分層教學模式，經過2年的初步探索和嘗試后，取得了較好效果：首先，極大程度上提升了學生課堂參與的積極性；其次，教師根據學生個體差異性，激發學生學習潛能，使得學生能夠充分發揮自身主觀能動性，在教學過程中，教師設定不同層次的教學目標，讓學生可科學明確職業發展方向；最后，有利于提高社會滿意度、畢業生整體質量，如表1、表2所示。從表格數據可知，畢業生實踐教學滿意度與就業崗位專業相關度主體提高。

綜上所述，將分層教學模式應用在中職計算機課程中，能有效提升課堂教學效率和質量，特別適合于當前中職學生，有利于激發學生計算機學習興趣，改善計算機課程教學現狀。在實際教學過程中，教師應根據學生自身實際情況，綜合考慮學生認知水平、教學任務、教學目標等方面的內容，合理地開展教學活動，讓學生真正參與到教學過程中，使其掌握真正實用的實踐技能。教師在進行備課時，需把分層教學理念運用在每一課堂環節中，尊重學生課堂主體性地位，集中學生課堂注意力，增強其學習信心，促進學生全面發展。

參考文獻

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