對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究綜述

摘要：語(yǔ)言要素教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)更是零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨入漢語(yǔ)殿堂的第一個(gè)門檻，只有打好根基，萬(wàn)丈高樓平地起。本文簡(jiǎn)要擷取近一年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)論文的重要內(nèi)容，從對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)、原則、重難點(diǎn)等方面總結(jié)概括最新的語(yǔ)音教學(xué)研究成果，以期對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究達(dá)到回顧和展望的目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)原則聲調(diào)

趙元任在《語(yǔ)言問(wèn)題》中指出中“語(yǔ)言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣。習(xí)慣這東西啊，就是養(yǎng)成容易改變難，所以小孩兒從沒(méi)有習(xí)慣起頭，養(yǎng)成習(xí)慣容易，大人從己經(jīng)有了本國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣，再改成外國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣難。學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也是應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)。”這段話強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中的基礎(chǔ)地位和重要意義，也是提醒我們對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的科研成果關(guān)鍵作用，以便更好地指導(dǎo)課堂語(yǔ)音教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)和地位

劉珣先生認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確流利的發(fā)音，為口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。”

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是有意義內(nèi)容的語(yǔ)言成分的外部形式，是人類通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出的、具有一定意義的、目的是用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際的聲音。在語(yǔ)言的形、音、義三個(gè)基本屬性當(dāng)中，語(yǔ)音是第一屬性，人類的語(yǔ)言首先是以語(yǔ)音的形式形成，世界上有無(wú)文字的語(yǔ)言，但沒(méi)有無(wú)語(yǔ)音的語(yǔ)言，語(yǔ)音在語(yǔ)言中起決定性的支撐作用。語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握讀寫技能和交際能力的前提。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則

（一）語(yǔ)音教學(xué)的階段性與全程性相結(jié)合

很多語(yǔ)言學(xué)家，像趙元任、周有光、程棠、劉珣先生都有討論過(guò)同一個(gè)問(wèn)題，那就是語(yǔ)音教學(xué)究竟應(yīng)該放在什么階段？

歷來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都有一個(gè)相對(duì)集中的“語(yǔ)音階段”，大概持續(xù)10天到半個(gè)月，按照音素、聲調(diào)等難易程度的不同，循序漸進(jìn)的編排教學(xué)進(jìn)程，短時(shí)期讓學(xué)生了解學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)、集中力量打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。但是，語(yǔ)音系統(tǒng)的復(fù)雜性、層次性決定了語(yǔ)音教學(xué)不能只停留在短期階段之內(nèi)。

李如龍?zhí)岢觯瑵h語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)有五個(gè)層次，包括音素系統(tǒng)、音節(jié)系統(tǒng)、字音系統(tǒng)、連音變讀系統(tǒng)和語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)不是教拼音的幾節(jié)課的事，而是貫徹語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教學(xué)語(yǔ)音要與教詞匯、教句型句式相結(jié)合。

筆者認(rèn)為比較理想的做法是將語(yǔ)音教學(xué)的階段性和全程性結(jié)合起來(lái)，也就是短期的集中訓(xùn)練和長(zhǎng)期嚴(yán)格要求，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要在集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音階段幫助外國(guó)學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，把握目的語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的差異，重點(diǎn)放在容易發(fā)生偏誤的地方。另一方面，短訓(xùn)結(jié)束之后不能放松對(duì)語(yǔ)音尤其是聲調(diào)方面的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，盡量避免“洋腔洋調(diào)”情況的出現(xiàn)。也就是說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

（二）音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合

所謂音素教學(xué)是指語(yǔ)音訓(xùn)練從漢字單字的聲母、韻母和聲調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到短語(yǔ)、句子和會(huì)話練習(xí)。音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)音基本功。語(yǔ)流教學(xué)強(qiáng)調(diào)從會(huì)話入手，一開(kāi)始就教句子，音素在會(huì)話中得到糾正。

曾茗認(rèn)為，一方面，要使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)流中音變的規(guī)律。對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)只講一些基本、易懂的東西，不宜過(guò)細(xì)。另一方面，要注意語(yǔ)流會(huì)話訓(xùn)練的口語(yǔ)化。會(huì)話訓(xùn)練在語(yǔ)音教學(xué)中宜簡(jiǎn)單，以問(wèn)答式為主，設(shè)置的具體會(huì)話情境也應(yīng)簡(jiǎn)單一些。這樣既可以學(xué)好語(yǔ)言，又為會(huì)話的階段性訓(xùn)練提供一個(gè)基礎(chǔ)。

單音節(jié)語(yǔ)素教學(xué)和會(huì)話練習(xí)兩者只強(qiáng)調(diào)其中任何一個(gè)都是不全面的，要在有意義的交際會(huì)話（語(yǔ)流）中教給學(xué)生語(yǔ)音和聲調(diào)，再抽出音素進(jìn)行操練，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

聲、韻、調(diào)是構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的三要素，也是語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)。一般從語(yǔ)流教學(xué)出發(fā)，按照交際需要來(lái)選擇詞和句子，從而確定音素，聲、韻、調(diào)結(jié)合教學(xué)。曾茗提到在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，以語(yǔ)音訓(xùn)練為主，也可以適度地有機(jī)結(jié)合漢字認(rèn)讀，可遵循先易后難的原則。

（四）模仿練習(xí)為主，輔以語(yǔ)音理論知識(shí)的講解

李曦認(rèn)為，語(yǔ)音教學(xué)光靠模仿練習(xí)還不夠，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)音理論方面的指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)、分布、發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解。只有理解的東西，才能模仿好。教師的語(yǔ)音知識(shí)越多越好，但在課堂上教的越少越好，越簡(jiǎn)單明了越好。

趙元任先生也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音理論知識(shí)在打好語(yǔ)音基礎(chǔ)的重要作用，他曾說(shuō)，“你在最初的一兩個(gè)星期就得弄得很準(zhǔn)很準(zhǔn)”，最有效的方法是“用學(xué)生本國(guó)語(yǔ)言來(lái)解釋一切，暫時(shí)不練習(xí)，講給學(xué)生聽(tīng)是怎么回事。”郭立萍以實(shí)例來(lái)支持趙元任先生的理論，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的清音b、d、g的時(shí)候，老師也要盡量用英語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)解釋清楚它們與相對(duì)的濁音之間的區(qū)別。這種解釋越早越好，越清楚越好，開(kāi)始階段可以多一點(diǎn)，以后可以逐漸減少。

筆者認(rèn)為在語(yǔ)音教學(xué)的初期一定要把應(yīng)該搞清楚的理論知識(shí)講明白，既不能故意在課堂上規(guī)避理論的講解，又不能只講解語(yǔ)音理論知識(shí)，應(yīng)該在學(xué)生一定練習(xí)模仿經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在合適的階段，從發(fā)音部位、發(fā)音方法方面給予一定的理論指導(dǎo)，在糾正發(fā)音錯(cuò)誤的同時(shí)，幫助理解和記憶。

（五）機(jī)械性訓(xùn)練與趣味性練習(xí)相結(jié)合

語(yǔ)音是需要反復(fù)的模仿、練習(xí)才能學(xué)會(huì)的，但是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)大量的機(jī)械性語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的耐心、恒心來(lái)說(shuō)是一種很大的挑戰(zhàn)，難免會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味，容易產(chǎn)生厭煩疲勞之感。所以，在機(jī)械練習(xí)應(yīng)該注意與有意義的練習(xí)相結(jié)合，以引起學(xué)習(xí)者興趣。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重難點(diǎn)

（一）韻母教學(xué)

韻母的教學(xué)包括單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母教學(xué)三個(gè)方面，主要的難點(diǎn)集中在a、o、e、i、u、ü元音以外的四個(gè)單韻母和復(fù)韻母的省略上，如何更好地解決韻母教學(xué)過(guò)程中的容易產(chǎn)生偏誤的地方值得我們關(guān)注。

（二）聲母教學(xué)

聲母教學(xué)的難點(diǎn)體現(xiàn)在送氣和不送氣、清濁輔音等幾個(gè)方面。在實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)中，李慧穎認(rèn)為，聲母發(fā)音產(chǎn)生偏誤的原因表現(xiàn)在發(fā)音部位定位不準(zhǔn)、發(fā)音方法不正確以及母語(yǔ)的負(fù)遷移等三個(gè)方面。

（三）聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是很多外國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一大難題。如果不帶上聲調(diào)，漢語(yǔ)里只有四百多個(gè)音節(jié)，那么很多完全不同的意義就要用同樣的音節(jié)來(lái)表示，這就會(huì)使?jié)h語(yǔ)的表達(dá)效率低下，比如“毯子、攤子、探子、攤子”聲母、韻母完全相同，但意義卻完全不同。聲調(diào)將這四百多個(gè)音節(jié)分化成一千三百多個(gè)帶調(diào)音節(jié)。所以說(shuō)，聲調(diào)是漢語(yǔ)中表達(dá)意義的重要手段。

四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的技巧和策略

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，很多從事一線國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師總結(jié)出了很多行之有效的方法、技巧和策略，來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中的重難點(diǎn)和課堂中可能出現(xiàn)的各種管理問(wèn)題。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在世界多個(gè)國(guó)家開(kāi)展以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐是我們理論不斷發(fā)展的源泉，包括課堂設(shè)計(jì)的研究和課堂管理的研究是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，如何在一堂對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程中，不僅實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的主要目的，還能在生動(dòng)、有趣、和諧課堂氛圍中抓住學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，是漢語(yǔ)課堂教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

趙立博在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如模仿法、教具演示法、手勢(shì)摹擬法、帶音法、夸張發(fā)音法、對(duì)比聽(tīng)辨法、符號(hào)法等七種實(shí)用的教學(xué)技巧。

在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的教學(xué)方法有很多，不拘泥于以上七種，例如王國(guó)慶在文中提到了如“語(yǔ)音傳遞”、“聲、韻、調(diào)連連看”等游戲教學(xué)法和基于動(dòng)畫、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體素材的現(xiàn)代教學(xué)方法也十分具有借鑒意義。總之，只要能夠在語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果的都可以而且應(yīng)該得到應(yīng)用、介紹和推廣。

五、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)依然存在的問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科興起于20世紀(jì)70年代，之后的長(zhǎng)足發(fā)展給中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)騰飛帶來(lái)了巨大的效益，一方面有助于國(guó)內(nèi)文化的多元化，另一方面給中國(guó)文化的世界傳播帶來(lái)了新希望。不論是理論還是實(shí)踐方面都取得了較大的成就和發(fā)展，但是由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，仍存在諸多方面的不足。對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)研究成果頗豐，也有非常雄厚的師資力量和研究團(tuán)隊(duì)，如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，一直是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們努力的方向。在追求真理的路上，一定伴隨著問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，我們才能越來(lái)越接近真理的核心。

（一）語(yǔ)音本體研究水平仍需提高

首先，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)音的本體研究，盡管近些年來(lái)語(yǔ)音本體的研究較過(guò)去有了非常大的進(jìn)步，但與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際要求尚存較大差距，如人們對(duì)漢語(yǔ)聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、韻律等方面的認(rèn)識(shí)尚存在許多分歧，這些分歧必然影響到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作的進(jìn)展。如果說(shuō)母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得有干擾，那么是語(yǔ)音方面的影響更大，還是重音、節(jié)奏、停頓等韻律方面的影響更大呢？不同語(yǔ)系語(yǔ)言的語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾是否體現(xiàn)在相同的方面？具體體現(xiàn)在哪些方面？這些都需要做進(jìn)一步的調(diào)查、研究和分析。

（二）語(yǔ)音研究與教學(xué)應(yīng)用結(jié)合不緊密

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史雖然不算長(zhǎng)，但是它的蓬勃發(fā)展，激發(fā)了一系列的教學(xué)和研究成果。很多對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的直觀資料或者教學(xué)經(jīng)歷都來(lái)自于一線的國(guó)際漢語(yǔ)教師，但是他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癯蔀槲覀冄芯康姆较颍@就要求漢語(yǔ)教師具備科研素質(zhì)和科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以，在選拔派遣對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)還是需要聘任國(guó)內(nèi)高學(xué)歷人才，這樣才能將語(yǔ)音研究與教學(xué)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合起來(lái)。在促進(jìn)理論發(fā)展的同時(shí)，使之能夠更好的指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作的進(jìn)展。

（三）語(yǔ)音教學(xué)研究手段和方法仍需提高

由于受到語(yǔ)音學(xué)研究條件和研究水平的限制，許多研究者僅僅依靠課堂或課外隨機(jī)獲得的信息，進(jìn)行重復(fù)出現(xiàn)的一些語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行描述，他們的研究報(bào)告不能提供具體的數(shù)據(jù)，依靠的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，致使許多語(yǔ)音教學(xué)研究尚處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，這與國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的研究和方法存在較大差距。今后應(yīng)加快漢語(yǔ)生成音系學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展，將理論成果與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，切實(shí)提高對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平。

（四）研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)不平衡性，突破性的研究成果少

筆者在查閱2014年至2015年對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的研究，不管是相比起其他部分的研究，還是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)本身所遇到的瓶頸，研究成果都比較少，并沒(méi)有給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的突破。而且目前研究呈現(xiàn)出顯著的不平衡性，現(xiàn)在的研究主要集中在聲母、韻母、聲調(diào)傳統(tǒng)的語(yǔ)音研究上，對(duì)重音以及更大的語(yǔ)言單位如韻律、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等部分的研究較少涉及；從更大的方面來(lái)講，除了研究語(yǔ)言本身外，學(xué)習(xí)工具的研究也不夠，比如對(duì)語(yǔ)音課本以及現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件的研究等。

本文在汲取眾多學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身短期從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷，從目標(biāo)和地位、原則、重難點(diǎn)、技巧策略以及不足等五個(gè)方面簡(jiǎn)要總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)2014年--2015年近一年來(lái)的學(xué)術(shù)成果，希望能夠在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題和仍需深入挖掘的研究領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介

劉晶晶（1992.3-），女，河南，漢，碩士研究生，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。