以生為本，因材施教，顯體育教育本質

周意涵

摘 要：“以生為本，尊重差異，發展個性”的教育理念，實質是精致、個性、全納的教育模式。從教師、學生、家長三個維度出發，各盡其能，區別對待，滿足每一個孩子的需要。

關鍵詞：生本教育；因材施教；學習方式

一、教師主導，踐行分層

1.意識先行，有備而來

備課是上課的基礎，是上好一節課的戰前具體方案。備課有分層，實質是要求教師有分層施教的意識。分層教學的課前準備是認識學生在運動認知、運動技能、心理等方面存在的差異。尊重個體差異存在的客觀性，將學生分成若干學習小組，并對教材合理規劃，做一些行之有效的備課，具體分層的思考。行見于思，思指導行動，有分層理念，分層意識，才會有因材施教，因材施教，有備課的分層，才能有學生不同的生成，讓每一個孩子獲得成功。

2.目標分層，體驗成功

目標是學習的動力，也是學生體驗運動樂趣的衡量標準之一。“一刀切”的國家水平標準，僅僅是我們預設的標準考量學生的成功。有時的標準很正確，讓老師、孩子意識到某種技能掌握的程度。但是如果沒有老師對目標的靈活處理和調整，那么部分孩子必定是一個“悲劇”，因為他再怎么努力，也無法實現，無法超越自己，成為孩子、老師眼中的失敗者。新課程標準的設計思路明確要求目標要遵循可評價原則，要有可操作、可觀測的學習目標，為孩子提出相應要求。筆者在平時的教學中，通常設置三層目標，分別是A、B、C，A為上限目標，C為下限目標，B為中間目標，盡量能滿足每個層面孩子學習的需要。以下是平時筆者水平一二年級跑、跳內容技能目標設置的總結。

（1）跑：30米直線加速跑

A.身體平穩，上體稍前傾，跑成直線，前腳掌著地，擺腿蹬地協調，快速有力。

B.身體平穩，跑成直線，擺腿蹬地快速、有力。

C.身體基本平穩，不搖晃，沿著直線跑，蹬擺基本協調。

（2）跳躍：連續跳單雙圈

A.單雙圈前后保持50cm，連續，輕巧快速，單雙腳向前跳8組單雙圈。

B.單雙圈前后保持50cm，連續單雙腳向前跳5組單雙圈。

C.單雙圈前后保持30cm，稍有停頓，單雙腳向前跳3組。

3.分組教學，各有提高

班內分組教學是指將全班學生分成幾組，在教師的指導下小組長密切配合，按規定內容和要求進行學習或練習。常見的兩種形式為分組不輪換和分組輪換。分組教學能更好地切合學生實際開展教學，避免“一刀切”“機械化，批量化”的教學。分組教學中，教師相對比較靈活教不同組別，A學習能力較強；B學習能力中層；C學習能力較弱。在學習時間的安排上，可以給予相對較弱的組更多的時間保障，在教學順序上，可以優先考慮中間層學生，學習較強的組嘗試自主學習，學習較弱的觀察學習，之后給予C組巡視指導。

二、學生獨立自主，擇優選擇學習方式

學生是學習的主體，在教學中應發揮主體的主觀能動性，調動學生學習的內在動力，引導學生了解自己的認知方式，知識建構方式，還有孩子的動作記憶方式，正確選擇適合自己的學習方式參與學習。例如，在一節前滾翻課堂中，一定要在老師指導下才能學會嗎？不一定。筆者按照學生自己的喜好，將學生分成三組，嚴格提出要求，提出目標，之后，開始各組獨具特色的學習，一組是在教師指導下按部就班地練習，一組是給他們一張前滾翻的技巧掛圖以及文字解說，鼓勵孩子仔細琢磨圖片，大膽嘗試，不怕失敗，爭取自學成功；另外一組是初步嘗試進行多媒體教學，引導孩子看視頻，聽講解，看多面示范，這里體現的就是學生自主選擇學習方式。

三、家校聯手，為體育差異教學添彩

孩子是屬于學校的，更是屬于家長的，家庭教育在孩子的教育中有著不可代替的作用。筆者在與家長的交流中，發現典型的兩種類型的家長：一是封閉性，過于盲目地評價自己的孩子，自我欣賞。這類家長缺少與其他家長的交流，自認為自己的孩子樣樣是最優秀的，感覺不到孩子之間在協調、靈敏、耐力、平衡等方面的差異；二是過于比較型，人家孩子能做什么了，自己的孩子還不能完成，家長就認為落后了，然后逼著孩子完成那些本該再等等的學習任務。家長能否悅納孩子，就決定了教育是否成功。每個孩子在體力、協調性等方面各不相同，每個孩子的發展模式、發展特點會有很多不同。現在許多學校每天布置家庭體育作業，在運動量的設置上，富有彈性和自主選擇性，例如，三年級跳繩（耐力練習），周一，300～500個/組，3～5組，家長根據自己孩子的耐力水平，自主地選擇上、中、下限練習負荷，區別對待孩子；又如，我校積極倡導陽光運動家庭的創建，教師根據孩子的運動能力特點，及時與家長溝通聯系，鼓勵家長培養孩子選擇一項適合孩子的，具有一定興趣愛好的，能夠大膽展示、張揚個性的特長項目。家校聯手形成合力，通過家長參與和配合支持，引導家長正確認知自己孩子運動能力，區別對待，推動孩子積極參與到體育運動中來，增強體質。

參考文獻：

[1]王洪明.從“管理”到“輔導”：班級變革研究[D].華東師范大學，2011.

[2].張勤.中國基礎教育體育課程內容設計研究[D].福建師范大學，2004.

編輯 薄躍華