淺談王君“青春之作文”帶來的啟示

章英

（云南師范大學第二附屬中學語文教師，云南昆明，650500）

摘 要：王君，全國中語優(yōu)秀教師，北京師范大學等幾十所師范大學特聘“國培”專家，在教學中提倡青春之語文，青春之作文。本文將對王君“青春之作文”教學方法進行分析，以尋求一線教師作文教學改進的方向。

關鍵詞：王君 青春之作文 中學語文作文教學

作文教學是中學語文教學中的重要部分，但在實際教學中，很多教師和學生都對作文教學望而生畏，甚至有部分學生一寫作文就寫些套話假話，教師卻沒有行之有效的辦法來解決這個問題。王君老師的“青春之作文”教學方法重在激發(fā)學生的寫作內動力，有很多值得我們學習的地方。

一、通過“作文打假”，糾正學生不良寫作習慣，引導學生“說真話”

2007年王君老師就曾發(fā)表過《誰能為“萬能作文法”送終》，指出受應試教育和教師審美遲鈍影響，學生作文滿紙假大空套話，近十年過去了，引導學生“說真話”依然是作文教學中的難點。

針對學生已有的寫作經驗以及已經養(yǎng)成的壞習慣，王老師的寫作教學首先是要進行“作文打假”，喚醒學生的審美意識，引導他們關注生活中的點滴趣事，有話可說，有情可表。

如《真情比才情更重要》這節(jié)作文“打假”課，整節(jié)課圍繞著“真”來進行討論，循序漸進，運用了學生所熟悉的微博文字和更直觀更具有感染力的音頻資料，設置了“喚醒”“引導”“延伸”“激活”四個步驟，使學生對假大空套話作文產生了警惕。

王君老師對初一新生的作文訓練是先破后立。為改變學生過早被應試教育影響的功利化寫作，先進行持續(xù)一個學期的作文“打假”，整個過程使用了不同的素材和課型，將“真人真事真感情”這個理念播種到學生心中。

二、運用多樣化的教學資源，引導學生關注生活，使他們“有話說”

王君老師善于搜索和整合資源，訓練學生從生活中找“米”的能力，走出“巧婦難為無米之炊”的困境。她曾經組織學生點評過電視中的各類廣告，也曾帶著學生對都市中的各類展示牌評頭論足，她關注一切新生事物，引導學生評點手機短信；也很重視文化傳統(tǒng)，組織學生分析祖輩父輩以及學生自己這一輩的姓名特點；她關注身邊的點點滴滴，曾安排學生點評過各大企業(yè)商場超市的命名，連當?shù)匦麻_的樓盤名也未曾放棄。但在她的《聽王君講作文》中，出現(xiàn)最多的素材是以下三種：

（一）以經典文本為素材

要引導學生讀書，首先是要找到適合該年齡段學生讀的書，其次在閱讀的過程中要有引導，告訴他們如何去讀，如何去品。

王君老師將課文示范變?yōu)榻浀湟I，用三周的時間，安排學生閱讀龍應臺的四本書，每周有一半的課時用來靜讀，不布置其他課后作業(yè)，要求學生給每一本書做一張讀書卡。三周之后，以“龍應臺教我寫作文”為話題完成一篇大作文。教師在整個過程中負責引導，批閱學生讀書卡和作文，又以此作為自己的授課素材。

（二）以影視作品為素材

2006年3月，王君老師在博客上分享了《“一個也不能少”還是“一分也不能少”》一文。在這節(jié)影視評論課中，王老師抓住“魏敏芝是為錢還是為情”這個有爭議的問題進行討論，引導學生意識到優(yōu)秀的人物形象并不是高大全的，優(yōu)秀的作品首先要以真實為靈魂。

2015年，王君老師在自己的新浪博文中發(fā)布了《三傻大鬧寶萊塢》影視評論課的課堂實錄，她帶領學生，通過長達八節(jié)課看完并討論這部電影，師生一同對這部電影進行了點評。其中涉及到了作品的序幕、具體細節(jié)、人物的正面?zhèn)让婷鑼憽Ρ仁址ǖ倪\用、諧音雙關以及夸張的修辭手法、詳略得當和寫作的向心力、草灰蛇線等等內容，看似零散，實際上相當于一節(jié)寓教于樂的寫作知識復習課。

無論是用來引導學生真誠寫作，還是用來串聯(lián)復習寫作知識，王君老師都精心挑選了經典電影作為教學素材，充分調動了學生的學習積極性，引導學生關注生活，深入思考。

（三）以精選新聞為素材

將新聞運用于作文教學很難掌握，一不小心就容易和政治課混淆。王君老師利用社會熱點事件，將相關的新聞素材整合運用，精心設計了用于作文教學的“新聞課”。

如《“林書豪現(xiàn)象”新聞課課堂實錄》通過對一個人物的新聞現(xiàn)象進行分析，設計了“看照片進行人物描寫”的環(huán)節(jié)，引導學生掌握人物的神態(tài)、肖像、動作、語言等方面的正面描寫；通過展示背景資料和播放采訪視頻創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生獨立思考，通過“一句話評價”訓練議論這種表達方式。

又如《千學萬學學做真人》則有意識地圍繞著同一個主題，選擇了三則新聞進行對比，通過郭美美的照片和新聞事件、溫州動車追尾事件的圖片、肖培東老師寫給死難者的一封信以及熱門節(jié)目《中國達人秀》中《邱老太太的故事》相關視頻，從“真人”“真理”“真情”三個角度進行分析，最終引導學生得出“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這個結論，以主題“真”結尾。

無論是小技巧還是大情懷，王君老師對教學素材的處理和運用可謂是爐火純青。她對素材進行挖掘和整合，以拓展學生的視野，引導他們關注社會生活。

三、使用開放性的評價方式，鼓勵學生寫作，讓他們“樂于說”

王棟生曾說過，“對青少年來說，寫作應當是一件快樂的事，因為可以通過寫作展現(xiàn)自己的心靈”，如何“創(chuàng)設理想的寫作生態(tài)”，是每一個語文老師都應該認真思考的問題。

王君老師長期堅持讓學生進行每日練筆，為了激發(fā)學生的寫作熱情，王君老師將日記訓練調整為《班級史記》。

她進行了擬題訓練，從選材到標題的語言對仗，引導學生以審美的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美。為了保證每個學生都能按時完成訓練，她組織了專門的監(jiān)管團隊，讓學生對整個流程進行提醒，不但讓學生寫，還讓家長點評；不光自己寫，也得到了其他學科的班主任老師的支持。

《班級史記》不但在體例和監(jiān)管方面進行了創(chuàng)新，還做到了師生共寫，極大地激發(fā)了學生的寫作積極性，切實地保證了學生發(fā)自內心的作文訓練。

從王君老師的青春之作文教學方法來看，如果說身為老師的情懷和教學觀價值觀是“道”，那么教學技巧的積累和創(chuàng)新則是“術”。一個語文老師，既不能忽略了對“道”的修煉，又不能放松了對“術”的提升。

參考文獻：

[1]王棟生. 作文教學到底出了什么問題[J]. 人民教育，2008，05：32-36.

[2]王君. 誰能為“萬能作文法”送終[J]. 語文教學通訊，2007，08：52-53.

[3]王君. 聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.6.

[4]王君. 班級史記——作文也來玩“眾籌”[J]. 課堂內外創(chuàng)新作文（初中版），2015，10：6-11.