高校通識類課程教學模式改革研究

齊琳

（天津工業大學人文與法學院，天津，300387）

近年來，高校大學生顯現出人文精神缺失、創新力低下、綜合素質不高的現象。面對這一現狀，各高校紛紛引入通識類課程補充到現有的高校課程體系中，旨在提高大學生的人文素質及綜合素質。在學校對學生的培養過程中，科學、合理的教學模式是保證教學質量的重要基礎。

天津工業大學是一所工科類高等院校，校教務部門重視在校生綜合素質的培養，不斷加大對通識類課程的教育投資力度，并攜手人文與法學院合力管理與組織全校爾雅課的教學環節。歷經幾年的探索與實踐，教學秩序基本穩定，教學效果令人滿意，但距實現培養目標仍存在較大差距。在長期研究與探討過程中，相關人員一致認為變革我校爾雅課的教學模式勢在必行。

一、傳統教學模式及存在問題

實施教改革前，粗放型的教學模式催生了任選課“混學分”現象的出現。學生只要完成點名，參加考試等基本要求即可獲得學分。針對此現象，相關教學管理、組織人員總結出以下待解決問題：

1.只重教學資源引入，忽視教學模式管理

爾雅課的特點是課程資源質量優良。好的資源是保證教學的基礎，但不能決定教學的好壞。科學、合理的教學管理模式對提升教學效果具有重要作用與意義。

2.套用專業課教學模式，忽視其課程特點

爾雅課是通識類課程，不能照搬專業課教學模式。首先，學生對待通識課程的學習態度不能和專業課相媲美；其次，專業課以任課教師講授為主，教師易掌控課堂，爾雅課以學生視頻學習為主，教師不易掌控課堂。

3.學生重視度低，考試難度不大

通識課非專業課，對學生前途命運短期內不會起到重要作用，不是學校、社會評價高校生的重要指標，因而學生普遍輕視此類課程。基于這種現狀，任課教師不得不做出讓步，不能以專業課標準要求學生，加固了學生“混學分”的思想意識。

4.教師角色尷尬，學生質疑上課必要性

通識類課程，學生常常質疑上課必要性。原因是學生認為教師上課只承擔放視頻的任務，沒有傳授其知識。這種尬尷的局面在于對教師角色及各個人角色的錯誤定位。

二、改革模式的提出及實施

針對上述問題，校教務部門決定改革教學模式。經過試點實驗——反饋問題——小規模實驗——優化策略——全校推行幾個階段，首次教學模式改革基本完成，并達到了預期效果。

（一）試點實驗

最先在我校施行爾雅課教育模式改革的課程是《中華詩詞之美》和《中國古代史》。擔任這兩門課的任課教師提出了借鑒翻轉課堂的教學模式進行組織教學。首次見面課的授課中，教師向學生說明了修讀方式。具體修讀方式如下：

1.上課形式：學生登錄爾雅網絡課程平臺，根據個人時間安排學習進程；學生有問題及時在平臺上與任課教師互動，可以采取提問或者留言的形式；學生間可以通過平臺進行交流，鼓勵學生間互相解答問題，提出自己的學習觀點和學習心得；

2.聯絡方式：學生加入任課教師建立的QQ學習群和微信群，并及時關注平臺公告。

3.考試要求：考試前一周，學生必須完成學業任務數達95%以上方可申請參加考試。學業任務數包含觀看視頻的進度、章節測試題完成數及教師布置的討論題等。完成任務數的考生填寫考試申請表，提交至任課教師郵箱

4.考試方式：采取線下網絡集中考試。提交考試申請的學生由教師確認考試資格后批準考試。具有考試資格的考生考試當天到指定地址參加上機考試；

5.成績評定：按照平時成績占30%，期末成績占70%的考核比例核算學生總成績。總成績≥60者即為合格，可以獲得學分。

（二）反饋問題

首次實驗成績符合正態分布，教學效果基本達到。測試后，教師組織了學生進行問卷調查，根據匯總后的數據，反映出如下問題：

1.學生表示新的學習模式消除了他們對通識課的反感情緒。利用碎片時間進行學習，加大了他們學習的熱情。

2.學習熱情度高的同學表明自主學習能滿足他們對有興趣的課程反復學、反復看的需求，使學習不再受限于時間與次數。

3.部分同學還表示通過平臺師生間及生生間的互動打破了以往課堂沉悶的氛圍，對于一些問題有了更深程度的理解，同時網絡平臺擴大了他們的學習生態圈。

（三）小規模模擬實驗

首次試點的實驗成功得到了教務部門的認可，決定將該種教學模式推廣至全校。正式改革前，管理小組成員意識到考試環節會涉及考生數上升的問題，經實驗，最終采用了發布預約平臺，學生自行預約考試時間的方案。這種做法既滿足了集約型的設計理念，也滿足了學生多樣化的時間需求。

（四）全校推行

各方時機成熟的條件下，開學初我校召開了爾雅課改革培訓會。由管理小組成員向全校任課教師說明了新學期的開課要求，下發了開課要求書。會后管理小組為任課教師建立了工作交流群，解除了任課教師的后顧之憂。在小組成員的指導下，任課教師積極配合學校實施改革，按要求進行教學組織與管理，任課教師準時將考生名單發送給管理小組成員。進行人數統計后，管理人員設置了預約平臺各時段的限制報名人數。隨后，正式發布了平臺地址，學生按要求預約了考試時間。為了做好分流工作，本次考試還設置了簽到環節，要求考生攜帶證件提前五分鐘到備考教室簽到，完成后方可到指定機房參加考試。由于組織合理，本次考試非常成功，得到了任課教師和學生的贊賞。

三、教學模式改革的意義

1.有利于培養全面發展的復合型人才

通識課的培養目標是培養“全”人，培養符合新時期需要的復合型、綜合型人才。通識課區別于專業課，有其自身的特點與開設意義。如何更好達到培養目標，是我們改革的意義所在。

2.有利于解放教師、解放學生

本次教學模式的改革很重要的一方面原因是期望通過模式的變革，解放教師、解放學生。這里的解放主要指時間、空間的解放，通過信息技術、網絡環境的支持，學生可以自主學習，教師可以借助網絡監管、指導學生，雙方都獲得更多自由支配的時間，可以在有限的時間內做更多有意義的事。

3.有利于實現教考分離，實現教育公平化

改革后的考試方式是上機考試，試卷由計算機自動生成，實現了任課教師不出卷。這樣的改革對于考試的公平、公正起到了保障作用，同時在一定程度上也規避考試作弊現象發生。

雖然我校爾雅課改革初見成效，但改革的道路仍任重而道遠。今后，我校定在現有成果和經驗的基礎上，以培養綜合素質人才為目標，不斷探索、實踐，創新更加科學、合理的教學模式。