關(guān)于大學英語課程生態(tài)化問題的思考

肖青

（凱里學院，貴州貴陽， 556011）

摘 要：教育生態(tài)學視域下，大學英語教師只有確保教學過程的整體性、獨特性、多樣性三個生態(tài)因子達到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，才能實現(xiàn)良好的教學成效，即學生掌握語言技巧并具備良好的語言交際能力。本文在分析大學英語課程生態(tài)化內(nèi)涵的基礎上，對生態(tài)化的大學英語課程的特點進行了分析，并就如何實現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)化的大學英語課程提出了一些思路和對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學英語課程 生態(tài)化內(nèi)涵 現(xiàn)狀對策

我國大學英語教學長期以來存在著“投入多、收效少”的問題，為了不斷創(chuàng)新大學英語課堂教學方法，完善大學英語課程構(gòu)建，提升大學英語教學成效，外語教學界對語言教育理論和方法進行了深入的研究。但在實踐過程中，許多看似新穎有效的課程組織理論和課堂教學方法的應用并未得到理想的成效。而教育生態(tài)學理論，為大學英語課程建設和教學帶來了新的思路，為打造和諧高效的大學英語課程帶來了新的研究思路和實踐方法。

一、大學英語課程生態(tài)化概述

教育生態(tài)學是將教育及生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機理為研究對象的一門新興學科。該理論最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態(tài)學視角下，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，課堂環(huán)境、課堂生態(tài)主題之間存在著密切的互動關(guān)系，進而使課堂成為一個有機的綜合性生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)中各因子的和諧互動共同維持著課堂生態(tài)的動態(tài)平衡。

生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、開放的、多樣的、互動的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。

受應試教育體制和其他因素的影響，我國大學英語課程長期以來存在“耗時低效”的情況，學生們的主動性、創(chuàng)造性和個性潛能在這樣的教學模式下受到抑制，因而其語言理解能力、表達能力、語言審美能力及跨文化交流能力的發(fā)展情況多數(shù)不是十分理想，而從教育生態(tài)學角度來看，這恰恰是一種課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象。從微觀生態(tài)學的視角來看，排課、教室、設備乃至座位的分布及安排，課程的設置目標、教學方法、評價體系，以及學校中師生關(guān)系、同學關(guān)系等因素都會對教學效果產(chǎn)生影響。

二、生態(tài)化大學英語課程的特征

根據(jù)教育生態(tài)學理論觀點和大學英語課程特點，將生態(tài)化的大學英語課程的特征總結(jié)如下：

1.以學生為中心

大學英語課程強調(diào)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，且重視對學生英語理解、表達、交際能力的培養(yǎng)，如果不將學生視為英語教學的主體，就很難實現(xiàn)上述目標。建構(gòu)主義理論認為，學生學的過程，就是自我建構(gòu)知識的過程；教育生態(tài)學理論認為，學習者是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，要實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就要充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，因此生態(tài)化的大學英語課程，必然是以學生為主體和中心的。也就是說，教師在安排課程、組織教學活動、實施教學步驟和進行教學評價時，都應充分結(jié)合學生的認知水平、理解能力、心理特征和學習需求來安排。

2.強調(diào)學生的反饋

學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者，課堂輸入信息會使其產(chǎn)生一定的感知，并使其給出相應的反饋，這一反饋，對維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡十分關(guān)鍵。在大學英語教學中，教師應認真觀察和捕捉學生的反饋信息，并將其視為調(diào)整下一步輸入信息的依據(jù)。例如：在交際訓練教學過程中，如果教師提供的話題難度太大，學生往往無法順利完成交際對話，此時他們往往會給出“沉默”“抱怨”等負反饋，教師就應通過解釋、提示、引導等方式來降低話題難度。從生態(tài)學的角度看，生產(chǎn)者（教師或其他學習者，或?qū)W習者本人）所生產(chǎn)出來的東西要符合消費者（學習者）的要求，消費者才樂意接受并有可能對其進行分解和吸收。

3.強調(diào)各因子間的互動

首先，生態(tài)化的大學英語課堂強調(diào)各個課堂生態(tài)主體之間的互動，這包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動。即學生通過與教師、同學之間的相互提供、輸入、輸出、反饋來維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡；其次，生態(tài)化的大學英語課程還強調(diào)各個生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的互動，簡單來說，安靜整潔的教室、柔和的燈光、溫馨的課堂布置，都會讓學生產(chǎn)生愉悅的情緒，并使其更樂于主動參與到學習活動中去，并更享受學習的過程，同時也會使其更加愛護課堂環(huán)境，并自覺保護課堂環(huán)境，進而實現(xiàn)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的和諧互動。

三、生態(tài)化大學英語課程建設對策

基于上述特征，結(jié)合當前大學英語課程構(gòu)建和教學現(xiàn)狀，認為要實現(xiàn)大學英語課程的生態(tài)化建設應從以下幾個方面做起：

1.營造生態(tài)化語言學習環(huán)境

語言學習環(huán)境指的是客觀存在的，或人為構(gòu)建的，有利于學習者學習語言的場所或區(qū)域，它對語言的學習過程有著重要的影響。一個合適、有趣、積極的語言學習環(huán)境，能夠使課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的主觀能動性被充分調(diào)動，使學生的學習積極性被充分激發(fā)，進而專注、主動地投入到英語知識、技能的學習中，從而實現(xiàn)語言理解能力、表達能力、跨文化交際能力的顯著提升。對大學英語課程的教育而言，生態(tài)化的語言學習環(huán)境主要包括兩個方面，即課堂外社會文化生態(tài)環(huán)境和課堂內(nèi)的生態(tài)教學環(huán)境，而其中，課堂內(nèi)的生態(tài)教學環(huán)境，是可以通過教師和學生們的共同努力來改善的。對此可從以下三點做起：一是，大學英語教師應盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，牢固樹立以學生為中心、以學生為主體的教學理念，將自己定位為課堂的組織者、指導者、評價者等等，以和藹的語氣和鼓勵性的語言拉近師生距離，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而促進生態(tài)主體之間的和諧、平等互動；二是，要重視課堂生態(tài)系統(tǒng)的物理環(huán)境，包括課桌椅的擺放、多媒體設備的擺設和使用、教室的光線等等，盡可能地使大學英語課堂處于一個相對舒適、整潔、安靜的狀態(tài)，以調(diào)節(jié)學生的情緒，使其輕松愉快而專注地參與到學習活動中去；三是，高校輔導員、學生會、班干部等相關(guān)人員，應重視校風、班風建設，無論課堂內(nèi)還是課堂外，都盡量使大學生們處于開放、和諧、積極的氛圍中，為大學英語課程的生態(tài)化乃至其他課程的生態(tài)化發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎。

2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容

大學英語課程的生態(tài)化發(fā)展離不開教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改進。首先，教材作為大學英語教學內(nèi)容的重要載體，是需要結(jié)合教學方法、教學模式的改進而不斷調(diào)整的。具體而言，大學英語教師應對教材從基礎性、趣味性、前瞻性、思想性等方面進行選擇取舍，以期貼近學生，調(diào)動學生語言文化知識學習的積極性，使教材、學生、教師之間實現(xiàn)持續(xù)的、健康的互動。對此，教師應結(jié)合學校專業(yè)安排和學生發(fā)展需求精心篩選英語教材，此外也可結(jié)合實際需求開發(fā)校本課程，以作為主教材的補充。其次，在實際教學實踐中，教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，教師結(jié)合學生的認知規(guī)律和學習需求不斷收集、挖掘其他類型的教學資源納入課程教學范疇也是十分必要的。信息化背景下，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內(nèi)容相關(guān)又能夠迎合學生學習需求的圖片、視頻、音頻、文字等教學素材。例如在學習西方國家傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等相關(guān)知識和詞匯時，我們可搜集與這些節(jié)日有關(guān)的歐美影視作品進行節(jié)選和剪輯，在課堂上播放給學生，借助此激發(fā)他們的學習興趣，拓展他們的視野，并借此契機引導他們開展關(guān)于西方國家節(jié)日的討論，以提升其口語表達能力。

3.促進教學過程中的和諧互動

生態(tài)教學過程體現(xiàn)為在生態(tài)語言環(huán)境下，師生、環(huán)境及語言各生態(tài)因素之間通過相互作用達到相互穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，從而最大限度地實現(xiàn)學生個體的進步。為了達到這一目的，應通過對教學過程的改進來促進課堂生態(tài)主體間的和諧互動，對此應從以下幾方面做起：一是提升互動方式的開放性。信息化時代下，教師和學生的互動，以及學生之間的互動，不應再局限于英語課堂上，教師和學生可通過微信、QQ等方式就英語知識、技巧等進行實時交流。此外，教師也可鼓勵學生建立微信公眾號、班級微博等，用以分享英語小知識和學習心得等，以使師生、生生之間的互動更加密切，互動的方式更加開放和自由，進而充分激發(fā)上述生態(tài)主體的主觀能動性，使信息的流動在課內(nèi)、課外都更為順暢和豐富。二是提升互動內(nèi)容的多樣性。以往的大學英語教學，互動內(nèi)容多圍繞著教材或知識點、詞匯、語法等，而關(guān)于西方國家文化、經(jīng)濟、政治，西方文學、音樂、影視等方面的互動與討論較少，這顯然是不利于學生跨文化交際能力發(fā)展的，生態(tài)化的大學英語課堂教學中，應將上述內(nèi)容納入互動范疇，使學生的思維和眼界進一步開拓，使其語言素養(yǎng)得到全面、系統(tǒng)的提高。

4.采取多元化評價策略

評價策略的改革在課程改革中發(fā)揮著重要的導向作用和監(jiān)控作用，構(gòu)建多元化的評價策略，是推進大學英語課程向著生態(tài)化方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。多元化的評價策略對師生的成長起著不容忽視的作用，它強調(diào)建立促進學生主體性全面可持續(xù)發(fā)展的評價體系，評價對象和評價內(nèi)容的多元化、多維度有助于優(yōu)化教學。多元化評價策略的應用應注意以下幾點：首先是評價對象多元化。生態(tài)化英語課程教學評價的對象，可以包括教師、學生、管理者（學校領(lǐng)導等），教師與學生之間，學生與學生之間，可通過面對面或書面的形式進行相互評價，以資鼓勵或?qū)Ρ舜说慕虒W、學習、互動提出意見和建議，進而實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各主體間的良性互動，除此之外，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個主體，也可對教學環(huán)境、教材、課件等物理性環(huán)境因素做出評價，并由教師和學生做出相應的改進，以完善課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素；其次是評價維度多元化，對學生的評價不再是單一的自上而下的終結(jié)性評價，而是在語言文化知識的基礎上，注重學生的努力、情感、思維、交際等綜合能力的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，而教師自身和學生對教師的評價維度也應是多元化的，例如教師在教學過程中的角色定位是否準確、清晰，語言的運用是否恰當，課堂上的鼓勵是否充分，教學方法是否得當，教學活動的設計是否新穎有趣等等。

四、總結(jié)

綜上所述，語言的學習是一個不斷交流、不斷訓練、不斷領(lǐng)悟的過程，學習者只有充分融入到學習環(huán)境中去，才能實現(xiàn)語言理解能力和表達能力的不斷提高。大學英語課程的生態(tài)化發(fā)展，旨在實現(xiàn)更為和諧、高效的大學英語教學。根據(jù)教育生態(tài)學理論觀點和大學英語課程特點，認為生態(tài)化的大學英語課程應是以學生為中心且重視學生反饋的，同時，生態(tài)化的大學英語課程還強調(diào)這一生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間的和諧互動。為了實現(xiàn)生態(tài)化的大學英語課程，本文認為大學英語教育工作者應從大學英語教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價四個方面做出全面、系統(tǒng)的改進，以真正使大學英語課程成為開放性、互動性、整體性與多樣性兼具的綜合循環(huán)體系。

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