淺析微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用

（新鄉學院，河南新鄉，453003）

摘 要：翻轉課堂教學需要學生課前對相關的教學內容進行有效自學，微課視頻資料就是很好的自學材料。本文重點分析了翻轉課堂教學的基本理念，探討了這一教學方法應用到大學英語聽力教學中的意義，同時從不同的角度提出了具體的教學應用措施。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 大學 英語聽力 教學

一、引言

聽力能力是大學英語學習的重要訓練內容，可以幫助學生更好地運用英語與人交流。英語聽力練習一直以來都是大學生的學習難點，學生主動開展聽力練習的意識不強，對聽力內容的理解準確性不高，這樣就逐漸形成一種聽力練習的惡性循環——越是聽不懂，聽力練習的主動性就越差；主動性越差，越是聽不懂。翻轉課堂教學方式是以微課平臺為依托，將教師與學生的互動、交流置于聽力教學課堂之上，實現更為突出的教學效率。

二、翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂的教學方法，顧名思義，就是將傳統的教學順序打亂，把相關知識的學習置于教學課堂之前，運用微課，將一些教學視頻資料等置于網絡平臺之上，讓學生對教學內容有一個整體的理解和掌握。到了課堂上，教師再將相關的教學內容，與學生實現互動交流和研討。翻轉課堂教學需要運用到一系列的網絡微課平臺和教學視頻等資源，這些都需要教師進行有效查找和制作，同時教師還需要進一步設計課堂教學內容。因此，教師在教學過程中的工作實際上是翻倍了，實施教學的難度也進一步增大。

三、翻轉課堂應用在大學英語聽力教學上的意義

1.有助于大學生提升英語聽力的興趣

目前，一些大學生對英語聽力的興趣不是很高，主要還是因為他們的學習方法存在問題。翻轉課堂教學融入了大量的英語聽力視頻材料，將微課有效融入大學英語聽力的教學之中，大學生對英文視頻比對枯燥的英語聽力資料有著更多的興趣。同時在聽力教學課堂上，教師與學生之間的互動交流，進一步促使學生主動進行課前聽力練習。因為如果課前預習不積極，學生在課堂上難以實現與其他同學以及教師的交流和互動，從課堂互動中倒逼出學生課前開展更為主動的聽力練習的能力。

2.符合現代大學生的學習習慣

培養大學生養成良好的學習方法是大學教師的重要任務。大學生今后進入工作崗位，面對更多的是自主學習。這種翻轉課堂的教學方式更加注重學生的自主學習。讓學生在課前對相關的聽力資料、教學視頻進行自學，在課堂上，教師的教學不是相關的聽力技巧，而是與學生進行教學內容的交流，進行一種聽力內容、聽力技巧的相互討論，這種教學方式已經將學生升級到與教師平等的地位上，符合大學生的學習習慣。

四、微課的翻轉課堂教學模式在大學英語聽力教學中應用的具體措施

1.制作微課教學視頻

大學英語聽力練習需要學生聽大量的資料，提升自己對英語的語感，從而不斷理解相關聽力資料大意。因此在聽力練習的時候，大學教師需要準備很多音頻資料，讓學生去練習。在翻轉課堂教學之前的微課中，教師需要進一步錄制相關的視頻資料，供學生進行學習。主要內容就是：關于聽力練習技巧的講解，大量英文影視作品的視頻、音頻等。一段微課視頻資料不宜過長，一般在十分鐘左右。這樣學生的學習注意力不宜分散，具有很強的聽力教學效果。

2.布置微課自學任務

教師需要布置給學生相關的微課自學任務，讓學生在聽力課堂開始之前，對相關的微課資料進行學習，將教師講解的相關聽力技巧進行有效理解，通過大量練習，不斷提升對相關聽力資料的掌握。教師在布置自學任務的時候，需要設置相關的教學問題，這些問題隱藏在微課教學視頻之中，學生可以通過自學找到相關問題的答案，這樣才能有效提升他們對整篇資料的理解。在課堂上，學生實現與教師、同學的交流，進而提升聽力能力。學生需要按照教師問題的脈絡，自覺地學習相關的微課視頻，在視頻中不斷找尋相關問題的答案。

3.課堂教學的實施

教師在聽力課堂上與學生交流的不再是聽力音頻資料，這些在課前已經都讓學生自己聽過。在翻轉教學課堂上，教師需要進一步與學生討論相關聽力資料的理解，對微課視頻中相關問題的掌握。由于學生在聽力素養上存在差異性，學生對相關資料的理解是存在偏差的。例如：一些學生由于一些關鍵詞匯的理解出現問題，使其對整體文章的掌握出現偏差，還有一些學生聽力過程中的注意力沒有集中，他們對文章的理解也出現了問題等。教師組織學生對相關聽力資料進行分組討論，使得學生在討論的過程中，不斷提升對相關問題的理解和掌握，糾正他們在認識上的偏差。教師根據課前的問題，進行相關聽力資料的提問，從而不斷檢驗學生課前對相關資料的理解和掌握。在學生回答問題的時候，教師可以進一步掌握學生理解的整體情況，對存在的問題進行及時糾正，從而不斷提煉梳理相關的聽力技巧，使得學生聽力素養有所提升。

4.過程化的評價

學生在聽力練習過程中的積極性激發，需要通過平時教師的管理和約束。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式就是在學生聽力練習的過程中，設計出相關的評價要素。在實施教學過程中，教師可以實現有針對性的評價。例如：在教學過程中，教師可以將學生在英語聽力課堂上的積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程評價方式的考核因素，這些因素的有效考核可以進一步實現學生聽力練習的有效性。

五、結語

大學英語聽力練習需要培養學生的學習興趣。翻轉課堂的教學方式主要在培養學生主動練習聽力的意識，從而實現他們對相關問題的理解和掌握，進而培養學生英語聽力練習的良好習慣，實現聽力素養的不斷提升。

參考文獻：

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[2]王楠.基于“翻轉課堂”理念的獨立學院大學英語視聽說課程教學設計——應對2016年6月CET4聽力改革后[J].湖北函授大學學報，2016，18（06）：184-185.

作者簡介：宋向方（1987.08-），女，漢族，河南新鄉人，研究方向為英語教育，助教職稱。