探究如何在OPAC基礎(chǔ)上對(duì)輸出性英語應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

（解放軍信息工程大學(xué)，河南鄭州，450001）

摘 要：輸入輸出理論是語言教育學(xué)家們提出的兩種語言習(xí)得理論。與輸入理論相比，輸出理論對(duì)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是更為有效的。國(guó)內(nèi)一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者在這一理論的基礎(chǔ)上通過輸出（Output）、語言實(shí)踐（Practice）、語言活動(dòng)（Activities）、語言競(jìng)賽（Contests）的OPAC模式，大大地豐富了輸出性英語能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè) 輸出假設(shè) OPAC英語 應(yīng)用能力培養(yǎng)

一、輸出性英語應(yīng)用能力的必要性

1.輸入輸出理論

輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)重要的理念。Krashen提出了輸入假說，他認(rèn)為語言只能由理解信息習(xí)得，即可理解輸入。這一理論過于關(guān)注自然輸入所能得到的結(jié)果，由此引發(fā)了一些質(zhì)疑，如：對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，聽和讀的經(jīng)驗(yàn)足夠充分后，真的就可以學(xué)會(huì)說和寫嗎？某種程度上說，這是一個(gè)較為片面的假說，因此之后又有了輸出假設(shè)的提出。

輸出假設(shè)是Swain所提出的，他認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)除了需要接受輸入外，還必須進(jìn)行有意義的輸出，才能達(dá)到語言使用的流暢性和準(zhǔn)確性的目標(biāo)。他提出了基于三大功能的輸出假說，即注意和觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語言功能。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先注意自己想說什么，經(jīng)過對(duì)問題的識(shí)別后再去注意相關(guān)的輸入信息，之后再通過輸出對(duì)輸入的信息進(jìn)行驗(yàn)證，然后利用句義和句法等，對(duì)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語進(jìn)行加工，之后元語言通過輸出，來獲得習(xí)得反饋。輸出假說融合了輸入假說，將語言的習(xí)得從可理解性的輸入到理解性的輸出，并通過輸出檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成果。

2.輸出性英語應(yīng)用能力的必要性

就業(yè)是英語能力培養(yǎng)的一個(gè)重要意義所在，對(duì)英語能力的要求也是當(dāng)前多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的基本要求，也是應(yīng)考各種證書的必備技能之一。但相對(duì)的，多數(shù)企業(yè)看重的仍然是語言的應(yīng)用能力，口語交際能力成為不少企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)要求相應(yīng)的，是很多求職者并沒有相應(yīng)的檢驗(yàn)自己英語應(yīng)用能力的勇氣和能力，英語能力的要求不僅僅是考證書，還有輸出的流利性和得體性。

另一方面，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上面臨很多問題，或者缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或者沒有適應(yīng)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境缺少互動(dòng)性、個(gè)性化，在英語的學(xué)習(xí)中沒有足夠的自主學(xué)習(xí)和較高的綜合應(yīng)用能力。要解決這一問題，輸出性的習(xí)得模式顯然對(duì)語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)更為有益。

二、OPAC模式

OPAC模式是國(guó)內(nèi)一些高校和英語教育學(xué)者在Swain的輸出假說的基礎(chǔ)上提出的，旨在培養(yǎng)輸出性英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。這一模式的內(nèi)涵是指，以語言的輸出（Output）為語言學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，通過對(duì)語言實(shí)踐（Practice）應(yīng)用能力的訓(xùn)練、豐富的語言活動(dòng)（Activities）和各種語言競(jìng)賽（Contests）的綜合應(yīng)用活動(dòng)，提高學(xué)生的輸出性英語應(yīng)用能力。

三、以O(shè)PAC為基礎(chǔ)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力

1.以輸出（Output）作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)理念

在英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)定地以輸出作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也要以輸出為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種輸出既要做到一般的說寫譯等，又要能夠有輸出到實(shí)際的交流環(huán)境中的能力。以一般的說寫譯等應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的語言輸出能力。學(xué)生不能做到從一開始就能流利地輸出，但是卻能通過不斷的鍛煉得到提高。因此教師要堅(jiān)定輸出的教學(xué)導(dǎo)向，圍繞這一導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。

2.重視語言的實(shí)踐（Practice）應(yīng)用訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)中容易對(duì)自身的基礎(chǔ)能力感受到差距，因此會(huì)自覺地去加深對(duì)輸入性能力的培養(yǎng)，但這種模式對(duì)于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍是不足的，必須通過各種實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生去應(yīng)用英語。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)重視有余，輸出性學(xué)習(xí)重視不足，造成學(xué)生在英語的應(yīng)用上單個(gè)詞的應(yīng)用傾向較為嚴(yán)重，而以輸出為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，可以通過詞塊為單位的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高英語應(yīng)用能力。在能夠做到熟練掌握和應(yīng)用大量的英語詞塊后，就可以通過輸出假設(shè)的假設(shè)驗(yàn)證功能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生通過對(duì)大量輸入性語言習(xí)得獲取大量的詞塊，再通過內(nèi)化和整合進(jìn)行驗(yàn)證，能夠避免中式英語的尷尬，提高應(yīng)用的準(zhǔn)確度。

3.開展各種語言活動(dòng)（Activities）

語言活動(dòng)可以圍繞各種目的來開設(shè)，或者以輸入性為主，或者以輸出性為主，或者輸入和輸出相結(jié)合，或者以說的訓(xùn)練為目的，或者以寫的訓(xùn)練為目的，或者以譯的訓(xùn)練為目的。在教學(xué)活動(dòng)中，輸入性活動(dòng)可以通過課堂上的聽、讀以及課外的大量英語資料來開展，口語輸出的活動(dòng)可以通過各種故事、新聞的復(fù)述以及主題演講等進(jìn)行，學(xué)生在這些活動(dòng)中會(huì)有輸入性的聽、讀的能力訓(xùn)練，也會(huì)有說、寫的能力訓(xùn)練。以寫作輸出為主的活動(dòng)可以通過寫電影的觀后感、寫報(bào)告和文件的各種小結(jié)等開展，同時(shí)會(huì)鍛煉學(xué)生的聽、寫、讀能力。以譯為輸出指向的活動(dòng)，可以是翻譯各種說明書、新聞、英文介紹以及對(duì)外交流等活動(dòng)，學(xué)生需要鍛煉讀的能力以及筆譯和口譯的能力。這些教學(xué)活動(dòng)可以通過課堂進(jìn)行，也可以在課后組織。活動(dòng)的開展能夠大大地推動(dòng)學(xué)生將輸入和輸出的培養(yǎng)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4.組織各種類型的英語競(jìng)賽（Contests）

英語競(jìng)賽的類型可以不拘一格，能力的培養(yǎng)也可以是多方面同時(shí)進(jìn)行的，如可以進(jìn)行英文海報(bào)的設(shè)計(jì)大賽，也可以進(jìn)行聽力大賽，還可以開展英語演講比賽、翻譯比賽、英語的戲劇和歌曲比賽、英語電影的配音比賽等，這些競(jìng)賽項(xiàng)目可以調(diào)動(dòng)各種性格學(xué)生參加，也可以讓有一技之長(zhǎng)的學(xué)生挑選適合自己能力的比賽，一展所長(zhǎng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)各種人才。

四、總結(jié)

OPAC模式是基于輸出性英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)而采取的一種教學(xué)模式，這種模式將大大地活躍課堂的形式，并將課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起，對(duì)于學(xué)生以聽和讀為主的輸入性習(xí)得以及說、寫、譯為主的輸出性習(xí)得有極大的整合作用，是一個(gè)輸入、吸收、整合和輸出的完整的英語學(xué)習(xí)過程，這一學(xué)習(xí)鏈條還是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)反饋鏈，對(duì)于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一種全方位的實(shí)踐模式，也是能夠真正提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：何明生（1980.03-）男，陜西西安人，解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)與社會(huì)語言學(xué)。