“翻轉課堂”在高職教學中的應用與反思

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇蘇州，215000）

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新的教學模式改革， 以現代化信息技術為依托，學生為主導，“課外吸收知識， 課內消化知識”的獨特優(yōu)勢，正引起教育界的重視和青睞。本文以學習特征較突出的高職學生為研究對象， 選取“PHP程序設計”課程進行翻轉課堂的實踐，并將實施過程中遇到的問題進行反思，提出高職學生的特殊學習群體進行翻轉課堂的幾點建議。

關鍵詞：翻轉課堂 高職建議

一、引言

翻轉課堂作為一種新興的教學模式， 給中國基礎教育改革吹來了一股春風，傳統(tǒng)的基礎教育以“先教后學”的方式，整個過程以教師為主導，充分利用課堂的幾十分鐘，把知識點灌輸給學生，學生在這個過程中是被動地接受知識，整個過程較難調動學生的積極性，很多知識點也很難在短短的幾十分鐘內消化吸收。 翻轉課程體現”先學后教”，將學生作為學習的主導，通過將知識點梳理， 切片， 并將知識點做成短小的視頻供學生課前學習， 學習的基礎上將不懂的內容帶到課堂，教師加以指導并解決問題。 這種方式能充分調動學生的學習積極性，充分提高學生在課堂上的參與度，教師能充分利用課堂的時間來解決學生的問題，達到較好的學習效果。本文從翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較著手，在分析高職學生的學習特點基礎上，將翻轉課堂的教學模式用于“PHP程序設計”這門課程，并在此基礎上提出高職課程中應用翻轉課堂的幾點建議。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較

教師角色轉變：與傳統(tǒng)的教學方式相比，教師從知識的傳授者、課堂的管理者轉變?yōu)閷W習的指導者、答疑解惑者以及微課的課程資源的創(chuàng)作者。

學生角色轉變：從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構建者， 提前主動學習教師準備的資視頻源，課堂上提出問題，教師答疑解惑。

教學形式的轉變：課前預習、課堂講解、課后作業(yè)的形式轉變?yōu)檎n前學習、精煉問題、課堂解決問題。

教學內容：傳統(tǒng)的教學過程教師將重點難點都在課堂上完成教授，時間較短較集中，大多數學生很難在課堂上將知識點融會貫通。翻轉課堂將教學內容以視頻的方式課前發(fā)布，學生觀看，在教學之前學生已經完成知識點的學習，課堂上可以更高效地解決學生的難點和疑點。

評價方式：傳統(tǒng)的教學模式中也主動對學生全方位考察，但是期中與期末考試仍然占有較大比重，平時的考核只能參照學生考勤和課后作業(yè)。而翻轉課堂方式的考核則可以更全面，可以從學生觀看視頻的完成情況、課堂上的參與情況、小組間的協(xié)作情況等多角度多方式進行評價。

三、翻轉課堂對教師及學生帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的教學模式相比，對教師的要求更高、任務更重。教師要將課程的知識點提前梳理，錄制視頻，而且微視頻并不能完全替代教師，相反，教師需要花費更多的精力進行微課的教學設計，知識點梳理，考慮知識點之間的連貫，同時還要組織課堂教學、引導，在課堂上回答學生提出的問題，對重點問題重點講解。在課堂上還要注重引導，激發(fā)學生積極性，這對教師的素質和能力都提出了更高的要求。

教師的工作量增加，與傳統(tǒng)的教學相比，教師需要花費更多的時間制作并發(fā)布微視頻，同時還要監(jiān)控學生對微課的學習情況，除了課堂對學生的指導，課后同樣還要對學生提出的問題進行答疑。

翻轉課堂對學生的挑戰(zhàn)，學生學習壓力明顯增大，學生要在上課之前觀看微視頻。這與傳統(tǒng)的預習相比，無疑需要花費額外的時間去學習。

四、翻轉課堂在高職課程的問題及對策

1.高職學生的特點分析

高職學生的學習能力及主動性與本科學生存在較大的差異，總體學習意愿較差，學習自覺性差，基礎知識比較薄弱，就主動性方面來說，很難讓高職的學生主動在課前完成視頻的觀看。學生完不成視頻的觀看，就會影響課堂上的進度，教師在這種情況下僅僅答疑解惑，可能沒有知識準備的同學會完全融不進去。

2.對策

針對高職學生的學情，為了充分調動高職學生的積極性，在“PHP課程設計”教學活動中采用分組的方式，以組為單位進行考核打分，同時為了監(jiān)督學生觀看視頻。在本次課程結束時就布置下次課程的任務，讓學生針對視頻內容準備下次上課的演示文稿，課程開始時由學生參與講解視頻知識點，教師在這個過程中則充當點評、補充、解釋的作用。通過學生準備課前的演示文稿，可以使學生變被動為主動地去學習視頻內容，充分參與到課程中來，這樣翻轉課堂就能達到更好的效果。

五、“翻轉課堂”在高職課程中的應用反思

由于高職學生的學習特點，在“PHP程序設計”課程實施翻轉課堂的過程中，除了讓學生課堂上演示講解自己通過視頻的所學知識外，教師還需將知識點稍微加以梳理，重點講解，然后才是答疑解惑的過程。

在知識點的梳理上，要控制好知識點的粒度，知識點不易過小，過小的知識點就會加大視頻間知識點的連貫性；過大又不能在短短的幾分鐘內介紹清楚，這無疑對教師對課程總體的把握提出了更高要求。

視頻的制作上，對知識點的詮釋上，應具吸引力，讓學生主動看下去，不能單單像傳統(tǒng)課堂上一樣一味灌輸的方式。

六、總結

本文從翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比出發(fā)，分析翻轉課題對教師與學生的挑戰(zhàn)，并且在“PHP程序設計”過程中針對高職學生的學情提出課前學生先演示講解知識點，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訙蕚洌瑫r突出對高職課程應該翻轉課堂的幾點建議。

參考文獻：

[1]顏穎.關于翻轉課題高職專業(yè)類課程教學中的幾點思考[J].機械職業(yè)教育，2015年第12期

[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇， 2014（6）

[3]袁圓.翻轉課堂對教師專業(yè)能力的要求[J].教育教學論壇，2015（8）

[4]朱凱歌，張屹，周平紅等.基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術學研究方法”為例[J].現代遠程教育研究，2014（21：6

作者簡介：陳俊賢（1980-），女，河南禹州人，碩士，研究方向軟件測試技術。