童話于小學生的審美教育

梁巧慧

摘要：童話 ，是每個人在生命之初都曾接觸過的藝術形式。從夏日傍晚老外婆講的大灰狼傳說到格林童話記載的小紅帽故事 ，從安徒生、葉圣陶筆下的小人魚、稻草人到當今卡通童話中的智能機器人和無敵鐵金剛 ，五彩繽紛的童話將一代又一代的小讀者帶進一個超越時空 ，亦真亦幻的神秘世界。兒童在閱讀童話的過程中會使兒童的心靈日漸豐富，審美品位不斷提高。

關鍵詞：童話教學；審美教育；小學生心理特點；生活認知

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0164-01

童話故事符合兒童的思維習慣與特性，帶有極強的審美教化功能，蘊含著無限的思想和藝術之美，容易被學生接受與喜愛，為培育小學生思維能力開辟了全新的通道。在小學語文教學中滲透童話審美教學，能夠促進學生個體化成長，為兒童誠信教育拓展了新的空間，提高了學生的綜合素質。在教學過程中，我們要從童話閱讀中體會兒童文學語言之美，從童話鑒賞中體會兒童文學的情感之美。

1.何為審美教育

審美教育狹義地講是通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態，提高人們道德與智慧的目的。

2.童話與教學的聯系

2.1 童話的特征。幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。幻想是創造想像的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想像。藝術幻想是一種創作手段，是作家不滿足于模仿現實的本來形態，而按自己的需要來虛構形象的一種創作方法。它植根于生活，往往又對生活作夸張的敘述和描繪達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活躍，更富色彩。"童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對真、假、善、惡、美、丑的審美評價。"[1]

2.2 童話與教學銜接。正童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養；可以激發學生的寫作動機；可以培養學生的審美情感。童話教學可以培養學生的想象力和創造力，從而促進學生語文素質的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材。

童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化，但并不等于平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的，既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。"語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象力和思維力。"[2]

3.童話給孩子帶來的審美體驗

愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏，兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗，豐富來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理反映中，他們體會到了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等。兒童在閱讀童話的過程中，進入了光怪陸離的童話幻境，體驗到現實生活中未曾體驗的，提高對生活認識的能力。

童話的基本特征是幻想， 而且是最豐富、最自由的幻想， 因而童話是激發兒童想象力的最好文學樣式。"童話把現實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化， 讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入兒童的思想之中，而且童話有完美的大結局，能夠增強兒童的信心，激發兒童對現實世界的憧憬和向往， 對兒童認識世界起到了很好的正面引導作用。"[3]童話作品能把小讀者帶入一個神奇而誘人的世界，引導他們去向往、去思考、去奮斗。生動的形象，精辟的比喻，自由飛翔的幻想，可以幫助他們了解本來比較艱深的思想道理，培養他們的想象力。從心理學的角度說，"中小學生正是最富于幻想、想象力最旺盛的時期，童話作品中豐富的幻想與想象，正同他們的心理特征相吻合。"[4]教師要善于利用童話的特點在教學中培養學生的想象力和創造力。語言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展想象力和思維力。教師在課后應該向學生推薦更多優秀的童話作品，讓學生閱讀更多的童話作品，發展他們的想象力和思維力。

有的童話在文章中借主人公之口或用總結性語言把要說的道理直接說出來了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現象看本質，領悟生活真諦。而且童話表現出了我們對美好的向往和追求，因此那往往與生活的現實是相違背的。另外，童話能讓人長知識，讓人快樂，人類就是在童話的指導下長大的。著名心理專家郝濱老師認為："如果家長能有意識地選擇一些優秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于幫助孩子建構精神世界。對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響"

參考文獻：

[1] 李宣平.童話教學的現實處境與理想追尋[J].湖南教育，2006，（21）

[2] 肖思平.童話教學方法談[J].學會月刊，1996，（03）

[3] 張平平.童話教學談[J].河北教育，2006，（05）

[4] 劉曉東.論童話的教育學意義[J].教育科學，2000，（01）