求異思維在高中語文教學中的實際運用探析

季海軍

（無為縣襄安中學，安徽蕪湖，238341）

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學受應(yīng)試教育的影響，存在學生死記硬背正確答案或解題思路的現(xiàn)象。這種千篇一律的、求同的現(xiàn)象不利于語文教學工作的開展。隨著新標準的課程改革不斷深入，高校將求異思維引進高中語文課堂，帶領(lǐng)學生打開想象力，用自己獨特的思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本文主要就求異思維在高中語文教學中的實際運用的相關(guān)知識進行探析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學 求異思維 實際運用

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容就是求異思維，求異思維主要是指用非常規(guī)的角度分析、解決問題。求異思維是一種特殊的思維方式，同時也是高中語文教學中不可缺少的內(nèi)容，它能夠讓學生不再受固定模式的限制，善于用另外的思路解決問題，并能有效的活躍課堂氛圍，提高教學效率。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

1.答案標準化、模式化

順利完成高考是現(xiàn)今中國所有中小學學生的奮斗目標，語文是高考科目中一個理論性、知識性很強的學科。很多學生為了取得更好的成績，就會將具體的答題模式記下來。例如在做詩歌鑒賞題目時，學生就會將借物喻人、情景交融、寓情于景等詞匯背下來，然后直接在答題紙上把腦子中的記憶抄復制下來。有時為了快速提高分數(shù)，教師也會在課堂上教授學生一些固定答法，讓學生在答題時直接套用。這種做法禁錮了學生的思維，沒有做到全方面培養(yǎng)學生，降低了課堂教學效率。

2.千篇一律，求同化現(xiàn)象嚴重

只有掌握一定寫作技巧才能寫出更好的作文。市面上的作文書種類繁多，這些滿分作文被教師作為寫作模板。例如教師讓學生背誦好的開頭與結(jié)尾，背誦各種類型的作文應(yīng)該用什么結(jié)構(gòu)的寫作模板，這樣做雖然提高了作文分數(shù)，但是固定的寫作模式禁錮了學生的思維，語文作文沒有突破創(chuàng)新，千篇一律現(xiàn)象嚴重。

二、求異思維的相關(guān)介紹

（一）求異思維的含義

不同的人對求異思維有不同的定義。張大松教授認為求異思維是在尋找解決問題的方式時，沒有受到思路的限制，是從不同的角度去尋找的。而國外學者吉爾伯特認為求異思維屬于發(fā)散性思維，是智力創(chuàng)新的體現(xiàn)。北大何克抗教授則認為可以把求異思維稱為發(fā)散思維或逆向思維。除此之外，還有很多對求異思維的定義。值得注意的是，不論是國內(nèi)還是國外的對求異思維的研究，都帶有片面性。但可以肯定的是，求異思維的核心內(nèi)容是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維和發(fā)散思維不能等同于求異思維，求異思維是思維能力發(fā)展到成熟階段的標志。

（二）求異思維對語文教學的作用

隨著社會的不斷發(fā)展進步，企業(yè)各部門對工作人員的創(chuàng)新能力有了更高的要求，提高企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭力的重要戰(zhàn)略之一就是增強創(chuàng)新能力。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也逐漸成為各高校的又一重任。要想提高學生的綜合能力，提升學生的創(chuàng)新能力，在高中語文教學中重視求異思維是非常必要的。

1.在高中語文教學中應(yīng)用求異思維有利于提升學生文化素養(yǎng)。高中語文包含大量的人文、傳統(tǒng)文化知識，如果這些豐富多彩的知識被學生所吸收，將大大提高學生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。例如教師在教授傳統(tǒng)習俗時，讓學生在了解一個習俗時舉一反三，這樣就能學到更多的傳統(tǒng)文化知識，同時豐富自己的知識存儲量。

2.求異思維應(yīng)用在高中語文教學中能夠使學生更加適應(yīng)社會的發(fā)展。我國根據(jù)社會發(fā)展新形勢，進行了課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。在時代發(fā)展大背景下，高中語文教師結(jié)合語文特點運用求異思維，例如在學習文言文時，教師可以在分析完文章之后，讓學生結(jié)合新時代的發(fā)展情況談感想，寓古于今，使學生把思維擴散開來，這樣不僅培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其在做事時更具有技巧，同時也能使學生更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、求異思維在語文教學中的實際應(yīng)用策略

1.開拓學生視野，培養(yǎng)求異思維

學生在課堂上的學習來源只有教材和教師講述，但高中語文教學不能僅僅局限在教材上，教師要把學生的視野開拓到課本之外，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的求異思維。例如，教師在教授?荊軻刺秦王?時，鼓勵學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，到圖書館閱覽古籍，根據(jù)自己所了解到的，同學配合出演舞臺劇?荊軻刺秦王?，這樣不僅拓寬了學生視野，培養(yǎng)了求異思維，更能使學生加深對文章的理解，更便于記憶。

2.教師正確積極引導

在教學過程中，學生都會存在不同程度的問題。當學生遇到難題時或者提出不同見解時，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，仔細分析學生問題的各個因素，對于合理部分要予以表揚，對于不合理部分也不要過于批評學生，避免打擊學生積極性。

3.多角度教學法培養(yǎng)求異思維

多角度教學法也是有效培養(yǎng)求異思維的途徑之一。例如讓學生運用多角度觀察法，像教授?再別康橋?這種課文時可以采用。學生開始對文章和作者的背景不是很熟悉，很容易產(chǎn)生慣性思維，這時候就可以在教師介紹完相關(guān)背景時，讓學生小組討論分析文章的主旨，針對最后的多個分析，教師給予合理的評價，由此培養(yǎng)學生的求異思維。

四、結(jié)語

求異思維與傳統(tǒng)的教學模式相比，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將求異思維引入高中語文教學中，不僅滿足新課改的要求，更有利于提高語文教學效率，增強學生競爭力，為建設(shè)創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用[J].中國職工教育，2014年24期

[2]賀秋萍.求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用探微[J].中外交流，2015年32期

[3]尹萍.高中語文教學中如何實施求異思維引導教學.教育管理[D].貴州師范大學，2014（學位年度）

[4]楊選艷.試析求異思維在高中語文教學中的實際運作[J].關(guān)愛明天，2015年12期