初探新課程標準下初中數學教學新方式

楊發貴

摘要：教無定法，貴在得法。在理念、體系、形式和內容等方面新教材都有了巨大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。因此教師應充分領會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力。從而達到激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維的目的。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；教學新方式；促進發展；培養能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0114-01

數學學習過程是一項充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動，這就要求教師改變教學模式，轉變學生的學習方式，引導學生積極探索和使用新的學習方法，并使學生落實到學習活動之中，才能促進學生和諧、全面發展。而傳統的數學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系開展的，不過它不大重視屬于學生自己的經驗，其內容是一系列經過精心組織的，條理清晰的數學結構。這樣的內容，雖然便于教師教給學生成套的數學內容和邏輯的思考方法，但學生的學習參與只能是被動的，學生只需完成課本提供的數學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣難于拓寬學生的視野，貫通學生的思想，容易抑制學生的主動性和創造性的發展。因此，為了適應《全日制義務教育階段數學課程標準》形式下的數學教學活動，數學教學有必要做出改革。

下面從幾個方面，聯系自己的實踐和體會談談如何轉變教學方式，促進學生的和諧、全面發展。

1.與時俱進，更新觀念

教師在教學過程中，要把過去單一的、被動的學習方式向多樣的學習方式轉變，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生自主發現問題、提出問題、解決問題的過程，注重培養學生的批判精神和懷疑精神，贊賞學生獨特性和富有個性的理解和表達。

首先要建立新型的師生關系。新課程致力于建立尊重、民主和發展的新型師生關系，創造一個和諧、寬松的學習環境。教師要面向全體學生，因材施教，將學生的一切和一切學生的發展放在心中。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。其次教學中教師要以活動為主線，以交流探究為過程，以學生為主體，以學情為依歸。第斯多惠說過："知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。"新課程導引的新課堂，其本質特征在于使學生真正成為課堂教學的主體，而活動是主體存在和發展的方式。

2.倡導學生自主合作、自主探究學習的方式

學生作為受教育的主體，教師應該明確學生的主體地位。學生自主學習的動機應該是內在的、自我激發的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會的環境保持高度的敏感和隨機應變的能力，使學生進入一個強烈的"我要學數學"的境界。

數學是一門嚴密性、邏輯性要求較高的學科之一，數學中的一些概念、公式、法則本身比較枯燥，如果只是單調地說教，機械地傳授，必定使知識變得乏味，學生的學習興趣逐漸減退。這就要求教師在教學過程設計恰當的、具有針對性、趣味性的符合本節課要求的問題，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分調動學生的知、情、意、行協調地參與到數學問題解決過程中。在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生學習的思維空間。

在教學中教師要倡導學生合作學習。合作學習是數學課上學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。它是學生由自主進入探究過程的一個重要樞紐，也是學生學習質量和效率飛躍的過程。培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每一個學生都能得到發展的目標。

如在教《軸對稱圖形》一課中，在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后，教師可讓學生小組合作折一折，看一看，找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些是軸對稱圖形，哪些是非對稱圖形？學生在小組中友好地進行合作交流，學生在合作和交流中，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數學和數學的思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心，并通過互動過程學到數學的知識和經驗、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗。感受和體會數學的魅力和活力，形成了一種全員參與、主動參與、全程參與的局面。

3.重視課堂教學實踐，促使學生領悟和提煉數學思想方法

數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融會成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。

如教材中推導圓柱的體積公式一節，首先從圓面積公式的推導過程著手，讓學生聯系長方體和正方體的統一公式，而后讓學生觀察長方體、正方體、圓柱實物或教具，引導學生找出它們的相同點，作為再創造的起點。通過觀察比較，同學們發現：它們形狀基本一樣，上下兩底面平行，高垂直于底面。引導學生用直覺或推理提出猜想——圓柱的體積也是底面積乘以高，讓學生感覺到自己就是數學家，這正是知識的遷移和發現問題、探索問題的起始。接著教師可以提出："大家的猜想對嗎，怎樣去檢驗呢？"再次激活了學生的思維，促使學生自覺利用實驗教材動腦動手進行小組合作試驗。學生在割、拼、觀察、比較、分析、推理的過程中，不但驗證了自己猜想是正確的，而且又發現了圓柱的體積也等于側面積的一半乘以半徑。這一發現是智慧和實踐操作相互結合的產物，是實踐活動中產生的創新靈感和耀眼火花。學生通過觀察比較、大膽猜想、實踐驗證，經歷了知識形成的全過程，同時也獲得了再創造的樂趣，理解了數學化歸的思想方法。

在教學過程中，要充分理解在新課程中教師行為的變化，發揮學生的主體地位，教師只是幫助學生學習的引路人，讓學生動起來，真正成為學習的主人，讓學生在實踐中獲取知識和快樂，培養學生動手動腦的實踐能力，才能使課堂教學充滿生機和活力。

總之，新課程標準下的課堂教學應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。