淺談小學語文口語交際

李朝菊

摘要：隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。本文針對小學語文口語交際能力，提出了口語交際的教學方法。

關鍵詞：小學語文；口語交際；談話情境；交流空間；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0058-01

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。新修訂的九年義務教育全日制小學語文教學大綱，從交際禮貌、交際能力及習慣三個方面對口語交際提出了要求："口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。"它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息。所以教師要從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使學生能更好的適應未來社會的需求和發展。

1.創設合理的談話情境

在小學語文口語交際教學過程中，教師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣。因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師"要我說，要我聽"變成"我要說，我要聽"。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原"生活"，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，首先利用課本"情境圖"創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的"交際情境"，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據"情境圖"，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進"交際情境"，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

2.提供足夠交流空間

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎。因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，還要擴大互動，才能有效的促進口語交際能力的提高。

在老師和學生之間的互動中，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。"口語交際"中教師必須從"說話能力"上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

學生和學生之間的互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，教師可要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場，注意觀察大人們在購物中的討價還價，甚至自己去購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

3.確定交際主題，教給交際方法

學生的口語交際不是漫無目標的亂說，而應當根據不同場合、不同情況，確定交際的主題，引導學生圍繞主題一層一層地向別人講清楚，引導學生有條理地說話，要使學生學會在各種情境下進行口語交際的方法。所以，教師在進行口語交際訓練時，應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。比如，學生向他人借物品或請求他人做什么或不做什么時，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清請對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎么說，如果對方的回答你不大滿意，又該怎樣說；爭辯問題時，要引導學生抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。教給學生"辯"的一般格式：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求；接待客人時，讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說；祝賀感謝時，要指導學生視不同的對象和事情選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝等等。

教無定法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂"條條道路通羅馬"。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立"動口即是練說時"的觀念，創設多種多樣的交際情景，進行切實有效的口語交際訓練。

總之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。教師應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1] 隨筆【淺談小學語文口語交際】余琦；

[2] 【淺析農村小學"口語交際"教學方法】；

[3] 【小學語文口語交際教學】