如何巧用導入，激發學習語文的興趣

劉衛

摘要：導入是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入是一種教學藝術，它能夠有效地激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極情緒，提高課堂教學效率。課堂上，教師恰如其分的導入，能有效地激發起學生的學習興趣。教師要因地制宜、因材施教、靈活善變，創造性地使用導入方式，真正讓良好的導入來輔助自己來做好語文教學工作。

關鍵詞：小學語文；導入技巧；激發興趣；輔助教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0054-02

著名教育家葉圣陶先生曾經說過："教學就是讓學生喜歡你所教的這門課，而每節課的巧妙導入就是讓你的學生喜歡的第一步。"特級語文教師于漪也說過："在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。"導入是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。課堂導入雖然言語不是很多，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。設計得好，它能集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生思維，調動課堂氣氛，溝通師生情感，從而提高課堂學習效率。反之，則會使課堂沉悶毫無聲息。因此，導入語的設計非常重要。

有句俗語是這樣說的"良好的開端是成功的一半"，意思是無論做什么事情，只要有了一個好的開頭，那么這件事情就等于成功了一半。如果再加上中途的努力，堅持到底，那么事情便會成功的。把這句話運用到教學中來，可以這樣理解：開端，正是教師上一節課的導入環節，做了良好的開端，讓學生一開始就對這節課文產生濃厚的興趣。那么，無論是老師的講解引導，還是學生的自學自悟，都會輕松許多，通常可以達到事半功倍的效果。

1.聯系實際生活，利用實物進行導入

邊遠山區的學校，大都沒有豐富充足的教具，缺少教學中必需的一些輔助材料，教師常苦惱于找不到合適的教具來輔助教學。面對這一情況，教師就要學會因地制宜，利用身邊簡單實物來輔助教學。曾聽過一位老師上原四年級語文第八冊《丑菊》一課時，她是這樣導入的，首先找了一棵菊花樹。上課時，她先向學生們出示這棵菊花樹，并問他們："同學們，這棵植物漂亮嗎？你們知道它是什么植物？"學生們異口同聲的說："菊花樹。"老師抓住時機接著問："在同學們的印象中菊花樹和它開的花是什么樣子的？"山區學生對于菊花是很熟悉的，他們一點兒也不感到陌生，所以回答得很好，什么美麗、顏色鮮艷、惹人喜歡，甚至還有人說出它有藥用價值。緊接著老師的話鋒一轉："可是我們今天學習的課文叫《丑菊》，那么作者為什么要說它丑呢？它到底丑不丑呢？我們一起進入今天的新課文。"

這位老師的導入至今讓筆者記憶猶新，她把直觀、普通的菊樹帶到課堂上，先讓學生們說說對它的印象。小學生都喜歡花，并且很多人都養花，而在他們心目中美麗、鮮艷且有藥用價值的菊花現在競被人毫不客氣的稱為"丑菊"，這是為什么呢？這種說法從何而來呢？一定要弄個水落石出。學生有了這些想法，那不正是他們的學習興趣被調動起來了嗎？有了這一深厚的學習興趣，學生再去學習課文內容，那便輕松了，這類課文不在少數，教師都可以用這樣的方式把學生帶入課堂。

2.根據課文內容，講故事談話導入

中國有著五千年光輝燦爛的歷史文化。歷史上曾發生的一些優秀典型事例，至今廣為后人傳頌，傳為佳話。這些事例發人深省，還可以讓后人明白事非，吸取經驗教訓，懂得做人處世之理。語文課本中常有一些課文是和歷史上發生的事情息息相關的。這一類課文，教師可以把遠離今天的歷史故事講給學生聽一聽，用講故事的方式進行導入，這樣也可以很好的激發起學生學習語文的興趣。

例如：蘇教版六年級語文上冊《鄭成功》一課，教師在教學時可這樣導入："同學們，老師先來給大家講一個故事，想聽嗎？"學生們都用充滿期待的眼神看著老師："想"。老師慢慢道來："在明清時期，有一位英雄叫鄭成功，他是非常著名的軍事家。他是福建省南安縣人。他23歲時就募兵抗清。曾取得3次重大勝利。后來，清定遠大將軍濟渡率兵約3萬人入侵今天的福建，會同駐扎福建的清軍一舉進攻鄭軍，鄭成功利用清軍不善水戰的弱點，誘其出海作戰，次年四月將其水師殲滅于廈門圍頭海域。到了明朝末年，他決定乘入侵臺灣的荷蘭殖民軍兵力薄弱，求援困難之機收復臺灣。"這時學生們已經聽得津津有味了，民族英雄鄭成功英勇善戰的偉大形象已經深深印在他們的腦海里了。老師接著說："同學們，想進一步了解這位英雄和他的事跡嗎？"有了剛才的故事導入，學生們肯定想進一步深入了解這位英雄的有關事跡。這就是他們的"學習興趣"，有了這樣的興趣，學好這篇課文也就輕而易舉了。老師接著板書《鄭成功》然后帶領學生們進行學習。類似的課文用這種方式導入，效果是很明顯的。

3.針對課題或課文內容，提出問題進行導入

這種方式比較簡單，也是很常用的。通常是針對課題或課文內容提出一些問題來進行的。問題可以是學生提，也可以是教師提。學生提一般設計在提示課題之后，讓學生提出自己想知道的問題，感興趣的東西。但是教師要恰當把握學生提出問題的尺度和范圍，學生的問題可能和課文內容沒有太大聯系。或是太簡單，答案顯而易見；更或是提出牛頭不對馬嘴的問題。一旦這樣，教師應適當點撥，保留有用的，去掉不合理的，再鼓勵學生提出一些更優秀的問題。老師在學生提出問題的基礎上加以總結、完善，再提出一些學生想不到而在本課學習中又必須解決的關鍵問題。

例如，蘇教版語文第十冊第七課《火星——地球的"孿生兄弟"》一課我們可以采用這種方法導入："同學們，今天我們來學習第七課火星——地球的'孿生兄弟'，看見這一課題，你有什么問題嗎？"過一會兒，學生不斷站起來提問題了："火星是什么樣的？""它有多大，離地球有多遠？""火星上有水，有生命嗎？""火星和我們居住的地球有什么相似之處？"……同學們都非常積極，這時教師再提出："為什么把火星和地球稱為'孿生兄弟'？"然后接著說："同學們想向自己發起挑戰，解決這些問題嗎？"學生們胸有成竹地說："想，我們一定能解決這些問題的。"就這樣把他們引入課文情節中去。在這教學情景中，通過師生共同設疑，再讓學生帶著問題去學習課文。此時，一定要解決自己和老師提出的問題這一念頭，已經悄然變成了學好這一課的信心和動力，有了濃厚的學習興趣，教師再加以點撥，學好這篇課文也就不難了，進而可以學好這一類課文。

4.根據課堂教學內容設置懸念導入，引人入勝

設置懸念導入法，是指教師結合課堂教學內容在導入語段即將結束時造成懸念，學生急于知道下面要講的內容，從而激發學生學習的好奇心和求知欲。懸念導入指教師有意識的設置懸念，激發學生的求知欲望，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學所需要的"憤"和"悱"的心態。教師應設置恰當適度的懸念，以引發學生的興趣，啟動學生的思維，調動學生學習的積極性。

一個人的興趣愛好通常決定他完成一件事的效果。小學生更是如此，如果對某件事情特別感興趣，他們就會克服重重困難，堅持到底，不達目的不罷休。課堂上，如果教師能利用恰如其分的導入，激發起學生們深厚的學習興趣，教師便只需要輕松的引導、點撥，相信他們都會學得很好，也不會再厭倦學習了。導入的方式是多種多樣的。關鍵要看教師如何因地制宜、因材施教、靈活善變，創造性地使用導入方式。教師應在工作中不斷分析，勇于創新和嘗試，真正讓良好的導入來輔助做好教學工作。