享受過程優化學習

齊振凱

（克拉瑪依市第二十小學，新疆克拉瑪依，834009）

摘 要：問題意識對小學生的信息技術課程學習而言，有著非常積極的作用，不僅可以提升學習的學習動力，還能促進學生的全面發展，一舉兩得。因此，教師在課程教學中，需要做好問題意識的培養工作。文章就基于此，就如何培養學生問題意識提出了幾點建議，包括創設教學情境調整師生關系、允許大膽質疑、強化教學點撥等。

關鍵詞：小學 信息技術 問題意識

“學貴質疑”，問題既是學生課程學習的重要資源，也是強化學生知識記憶，提升教學效果的有效手段。如何在課程教學中培養學生的問題意識，訓練學生的問題探究能力已經成為當前基礎教育教學的主要任務之一。信息技術課程作為基礎教育的重要課程，在學生的知識學習、技能訓練乃至全面發展中都扮演著極為關鍵的角色，并且隨著時代的不斷發展，信息技術課程在學生培養中的重要性還會持續突出。然而，就目前信息技術教學現狀而言，情形并不容樂觀，課堂中普遍存在著學生主體地位不彰、學習興趣不高的情形，嚴重弱化了基礎教育應有的效果，對此，問題教學能夠起到非常有效的作用。文章基于此，就小學信息技術課堂如何培養學生的問題意識做了相應的探究。

一、創設教學情境，營造問題氛圍

小學生受年齡因素與認知能力的制約，在課程學習中偏好直觀形象的內容，對抽象的知識點通常興趣不高，缺乏學習動力，更遑論問題意識。因此，教師在教學中要根據小學生的學習心理，做好教學情境的營造工作，在情境中提問，或者在情境中引導學生自主生成問題。就以《絕美大地》的教學為例，本單元的核心知識點為powerpoint的基本使用功能，筆者在教學中，首先借助powerpoint向學生展示了云南絕美的景色，如蒼山洱海、香格里拉、梅里雪山、虎跳峽等，隨著筆者指尖的不斷播動，一幅幅優美的景色在學生眼前飄過，學生放佛置身夢境。學生心理馬上就會升起疑問，老師是用什么東西制作出這么漂亮的云南美景，筆者再自然而然地過渡到ppt。除了教學情境的營造以外，教師還要注重生活元素的融入。生活化教學是目前課程教學的主流，它不僅可以激發學生的學習興趣，還能消除學生學習中存在的隔閡感，比如在創建演示文稿以及在幻燈片中插入圖片的教學中，教師就可以選擇學生日常生活中見過的景色，比如校園秋色，又如操場剪影等，這樣更貼近生活，也更能激發學生的問題意識。

二、調整師生關系，激發提問勇氣

學生受知識基礎等因素的影響，在課程學習中難免會存在著種種疑問，這些疑問是引導學生學習的重要資源，值得教師開發利用。然而，在以往的課程教學中，師生關系處于不平等、不均衡的狀態，教師牢牢掌控著課堂教學的各個環節，學生僅僅是在被動地接受知識而已，這影響了學生學習的主動性，自然也會影響到學生提問的積極性。不僅如此，教師主導型的課堂，師生間的互動環節通常比較少，教師偶爾提出問題，也多為自問自答，對學生問題意識的生成以及探究能力的訓練起不了多大作用。對此，教師需要積極調整師生關系。首先，教師需要突出學生的課堂主體地位，讓學生的學取代教師的教成為課堂教學的主要推動力量；其次，教師需要更改以往師生關系中不平等、不均衡的元素，重新構建一種以平等、包容、多元為特征的新型師生關系；最后，教師要激發學生的提問勇氣。勇氣不足是當前學生問題意識培養中的難點所在，很多學生即使具有某些學習內容或學習方法上的難點，也不敢向教師提出，最終影響了學習效果。教師要針對此種現象采取針對性的矯正策略，提高教學效率。

三、允許大膽質疑，鼓勵奇思妙想

想象力是學生最可寶貴的財富，想象力的欠缺不僅會對學生的課程學習造成非常負面的影響，對學生的素質提升以及終身發展也非常不利。小學生在處于想象力非常旺盛的時候，好奇心和求知欲是促進其想象力發展的重要推動力量。信息技術課程作為當前基礎教育的主要課程之一，以培養學生的信息意識，提升學生的信息技術操作技能為主要目標，本應服務于學生想象力的發展，然而，就目前的課程教學而言，很多教師并未做到此點。一些教師盡管認識到了問題教學在學生想象力培養中的重要性，但在教學過程中，未能允許學生大膽質疑，更未能尊重學生從不同角度而得出的答案，這樣不僅難以培養問題意識，甚至還會傷害到學生的學習信心。對此，教師在課程教學中，要鼓勵學生奇思妙想，比如，在powerpoint的重藝術字的處理與設計中，教師要允許學生從自己的理解出發，采取相應的處理行為，尊重學生的想法與實踐，并對表現得比較出色的學生予以積極的評價，提高其學習信心。不僅如此，學生即使表現地不是很出色，或者說想法存在某些漏洞或不切實際之處，教師也要善于發掘其中的亮點。

四、強化教學點撥，破除學習難點

問題意識的培養或者說問題教學，本身就是現代教學理論的產物。現代教學理論，尤其是建構主義教學觀認為，課堂教學的實質是學生自主學習，所謂教學其實就是學生在已有的知識背景下，借助各種學習方法獲取知識、建構意義的過程，這對凸顯學生的主體性，提高學生的自學意識與自學能力有著很好的作用。但學生學習地位的彰顯，并不意味著教師教學職能的薄弱。相反，教師需要從課堂教學的組織以及學生學習的輔導者的角度出發，采取好針對性的教學策略。就以學生問題意識的養成而言，教師首先要做好課堂輔助活動，比如，構建良好的教學環境、營造生活化的教學氛圍，這一點前文已經述及，又如采取契合學生學習心理的教學方法，如小組合作教學法、任務探究法等；其次，教師還要做好學生問題的化解工作，問題教學一方面注重學生引導學生產生問題，另一方面還要引導學生去探究問題，解決問題，然后，受實際學習能力所限，學生未必能夠解決問題，此時，教師就要發揮好傳到授業解惑的作用。

五、結語

問題意識是學生學習中非常重要的意識之一，問題意識能夠讓學生始終保持旺盛的求知欲，對學生學習活動的深入開展有著非常積極的作用。信息技術課程作為新興的課程之一，自然也需要以問題意識的培養作為重要內容。對此，教師需要教學情境、教學氛圍的縈繞、教學方法的采用等多個角度出發，做好相應的教學工作。

參考文獻：

[1]李云華.小學信息技術教學中學生問題意識的培養策略[J].小學教學參考，2014（09）：84

[2]何秋華.培養問題意識，構建高效課堂[J].中小學電報，2016（04）：80