探索“向40分鐘要效率”的小學數學課堂教學模式構建

何翠柳

（廣東省電白區第一小學，廣東茂名，525400）

摘 要：如何激發學生的求知欲和學習興趣，老師起著舉足輕重的作用，向40分鐘要效率，是構建高效課堂教學模式的體現。《教學模式》一書中說教學模式是構成課程和作業，選擇教材，提示教師活動的一種范式或計劃，但我認為實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太古板，太具體，太具操作性，從而失去了課堂的靈活性。

關鍵詞：40分鐘 課堂效率 模式構建

構成課堂教學的主要要素是：教師，學生和教材。不同的教師會創建出不同的課堂教學模式，與我而言教學模式有以下三種：

第一，教師帶計劃走進學生。這種教學模式是一種單純的知識積累模式，由教師備課講授，學生聽課，教師布置作業，學生完成，即教師教，學生學。它在我國發展教育事業的初期被許多教師廣泛應用，但在新的社會歷史條件下和我國素質教育的急速發展下，這種教學模式逐漸顯示出它的局限性，限制了學生創造性思維的發展和動手能力以及學習主動性的發展，所以對于現在的形式，這種教學模式已經不適合小學生了。作為多年教學一線教師，要根據學生的特點、課程的特色做好自己的教學設計，不以一味灌輸的“填鴨式”教學，不忽略學生的學習主動性和積極性，在課堂中充分調動學生的能動性，關注學生的學習效果。

第二，教師帶著學生走進教材。這種教學模式是從教師帶著教材走進學生到教師帶著學生走進教材的提升和進步，從學生按照老師的思路按部就班到自主得進行課堂學習，教師指導的過渡。這樣的教學模式激發學生的發散性思維。有句話說，一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特。

第三，學生帶著教師走進教材。大家知道在新課程改革后，學生是學習的主體。在上課的過程中，老師只需要為學生創造生動活潑，有益于創造性發展的課堂環境，讓學生帶著老師來研究和學習教材，使其成為真正的學習的主人。新型的師生關系是：師生互尊，師生互愛。互尊把教師從“神圣不可侵犯”上請下來，不再“神圣不可侵犯”。互愛也把學生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使他們成為課堂的主人。課堂教學要讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。使學生在實踐中學會學習，通過親身實踐，培養創新精神，實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力。

顯然，第三種教學模式是新時代教育形式下最好的課堂教學模式，但如何才能構建高效的課堂教學模式呢？

首先，老師要具備應有的基本知識，包括學科的本體性知識，條件性知識以及實踐性知識。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標都要認真研讀，結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，還要了解分析學生的前在狀態和潛在狀態，以此對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。

其次，是教學內容的再加工。小學生的教學并不像我們想想中的那么簡單，教材中的內容貌似很簡單，但如何將這些簡單的東西讓小朋友們主動快樂的拿走成為自己的呢？這是一門很大的學問。有人說 ，教學的過程是讓孩子們主動從老師這拿走自己需要的知識，而不是老師將知識送給他們。因為他們自己拿來的東西比較不容易丟掉，別人給的往往容易丟掉。比如創設情境法，情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。在三年級的第二單元中，我利用教材書上的豬八戒分西瓜展開課堂教學，激發了大家的學習積極性，都想自己給他們分，由此，一節課下來課堂氣氛非常好，學生們學得輕松，老師也講得輕松。

再次，課堂教學策略的選擇。所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。結合我的學習和教學實踐談幾點看法：我認為在為學生創設情境的時候，情節不能太多，因為我們上的是數學課，如果情節太多，那么可能一節課下來，學生們學的挺高興，可是基本的數學知識卻沒有掌握，這就沒有達到我們的教學目標；再有就是老師應該掌握提問題的方式，比如判斷性的問題最好不提，我以前就犯過這樣的錯誤，課上問孩子們，老師這樣做對嗎？孩子們都說對，表面上看課堂效果不錯很是活躍，其實他們已經回答習慣了，這樣的回答是沒有經過大腦思考的結果，老師最好提一些事實性或者程序性的問題，這樣可以讓學生有思考的時間，而不是簡單的回答是或者不是。

對于不同的人會有不同的教學模式，只要我們做到“一切為了學生，為了學生的一切”，本著營造活躍有效的課堂模式為前提，總結出一套適合自己和自己學生的教學模式就好，同時在教學過程中不斷地反思和完善自己從而保證課堂教學的有效性，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。