理解活動在理解教學(xué)中的重要性

李響

（鄭州市第七十四中學(xué)，河南鄭州，450000）

近年來，我們在教學(xué)中一直都在提倡一種理念，那就是“理解教學(xué)”。到底什么是理解呢？為回答這個(gè)問題，哈佛大學(xué)“為理解的教學(xué)”研究中心提出了一種關(guān)于理解的觀點(diǎn)，即“從行動中理解”。簡而言之，“從行動中理解”的觀點(diǎn)認(rèn)為理解就是能夠圍繞某課題進(jìn)行各種激發(fā)思考的活動，如解釋、找出證據(jù)和例子、歸納、應(yīng)用、類推、用新的方法闡明論題等。為理解的教學(xué)模式是一個(gè)用于教學(xué)的行動理論，同時(shí)，也是一個(gè)帶有建構(gòu)主義色彩的行動理論。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極作用，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，或用超出常規(guī)的方法應(yīng)用知識。但是，這個(gè)模式不是一種廣泛的建構(gòu)主義哲學(xué)，而是通過主要的組成部分---啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動和持續(xù)性評價(jià)提供具體的貼近實(shí)際的組織概念。我們對自己或?qū)e人所說的任何東西，在沒有操練、探索、討論、反思和支持的情況下，不可能對行為有深刻的影響。因此，教學(xué)工作中需要在解釋性理論的基礎(chǔ)上采取行動，實(shí)用性的行動理論則能夠在想法和行動之間搭建橋梁，理解活動則是行動理論的具體體現(xiàn)，在理解教學(xué)中至關(guān)重要。

理解活動是理解教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都應(yīng)從學(xué)生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試?yán)斫饨虒W(xué)，設(shè)計(jì)理解活動，讓想法和行動聯(lián)系起來，讓思想變的看得見，讓理解層面在理解活動中得以提升。比如，你是如何學(xué)會騎自行車的？這顯然不是靠閱讀說明或觀看別人學(xué)會的，雖然這樣做可能會有些幫助，關(guān)鍵是你要通過親自騎車來學(xué)習(xí)。如果你善于學(xué)習(xí)，你會在騎車過程中進(jìn)行思考，注意每個(gè)動作，發(fā)揮自身特長，并改進(jìn)不足的地方。對事物的理解也是一樣。如果理解一個(gè)論題意味著圍繞該論題進(jìn)行一系列的理解活動，那么，為了理解的學(xué)習(xí)就是親身執(zhí)行這些理解活動。學(xué)生必須花大部分學(xué)習(xí)時(shí)間從事能夠引發(fā)思考的活動，如解釋、歸納，最后是實(shí)際應(yīng)用。他們一邊思考一邊完成任務(wù)，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋意見，以便改進(jìn)。每當(dāng)我們想到學(xué)生如何有效地利用課堂時(shí)間和作業(yè)時(shí)間時(shí)，就越發(fā)感到任務(wù)的緊迫性。很多學(xué)校里的活動并不幫助學(xué)生加深或展示理解，而是為了發(fā)展知識和基本技能。而且，即使學(xué)生進(jìn)行解釋詩歌或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這類的理解活動中，他們往往在得到最終分?jǐn)?shù)前很少得到有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和反饋意見，難以對作品進(jìn)行提高；他們也很少有機(jī)會對自己取得的進(jìn)步進(jìn)行反思。

總之，雖然老師們都在努力，典型的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有積極的、帶著思考進(jìn)行活動，并在活動展示理解。為了使學(xué)生達(dá)到我們要求的理解，我們需要把理解放在首位。也就是說，我們應(yīng)把讓學(xué)生積極參與的理解活動放在首位！

如果你參觀某座城市，比如北京、上海或鄭州，每座城市都有兩張地圖，其中一張給出每個(gè)街道的具體細(xì)節(jié)，背后列出詳細(xì)的街道名，你可以查閱你想去的具體街道，有時(shí)候，查閱具體街道很重要，保證你能夠到達(dá)。但是，另外一種地圖給出主要街道，還給出主要景點(diǎn)的小圖片，如這是鄭州二七紀(jì)念塔，這是二七萬達(dá)，或者在北京的話，這是故宮，這是頤和園，標(biāo)出一些重要地方。當(dāng)我思考為理解的教學(xué)模式之所以強(qiáng)大在哪里，如何成為一個(gè)規(guī)劃和反思工具時(shí)，我就會想起這兩種不同的地圖。因?yàn)椋瑢ξ襾碚f，為理解的教學(xué)模式更像第二種地圖，而不是第一種。是關(guān)于重要的東西，是頤和園，是故宮，是二七萬達(dá)，是鄭州二七紀(jì)念塔。是關(guān)于少數(shù)幾樣重要的、真正值得記住的東西。這很重要，因?yàn)橐环矫嫠刮?，一位教育工作者能夠更容易地把那些重要的東西和實(shí)際工作聯(lián)系起來，因?yàn)槲夷軌驀@這些重要概念來組織我的課堂教學(xué)，使我的課堂教學(xué)重心更明確。同時(shí)，這種地圖也給了我一定的自由度，我可以自行規(guī)劃我自己的觀光行程。這意味著，我在規(guī)劃和反思的時(shí)候，可以修改模式，采用更傳統(tǒng)的方式，或更具探索性的方式。靈活度很大，因?yàn)槲也恍枰仨毜剿行〗值廊?。從某種程度上說，我不需要知道小街道，我只需要知道重要的東西。給我第二種地圖，告訴我頤和園在哪里，我想這就是“為理解的教學(xué)”的力量所在，給與支持，同時(shí)也有個(gè)人發(fā)揮的余地。

很多老師都能說明為了理解而教學(xué)的重要性，但又都清楚為理解而教學(xué)的困難性，老師們清楚地知道，學(xué)生的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所希望的程度。比如，即使一個(gè)學(xué)生“知道”牛頓運(yùn)動定律，并能用特定公式解決課本中的常規(guī)問題，我們并不能因此而肯定這個(gè)學(xué)生真正理解了牛頓運(yùn)動定律。但是如果這個(gè)學(xué)生能在日常生活中找出體現(xiàn)牛頓運(yùn)動定律的例子，比如：為什么大卡車比小汽車難以啟動？并能運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律作出推測：想象一群宇航員在宇宙中打雪仗，他們互相擲雪球以及被雪球擊中時(shí)會是什么樣的情形？學(xué)生越能出色地完成這些有關(guān)牛頓運(yùn)動定律的思考活動，我們就越有信心地說他理解了牛頓運(yùn)動定律?？傊砻鲗δ硞€(gè)論題的理解，學(xué)生需要進(jìn)行不同的“活動”，同時(shí)也在活動中加深理解。

教育幫助我們學(xué)習(xí)科普知識，來面對生活中常見的問題，鍛煉我們的思考技能和為了理解的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法使我們能夠靈活地應(yīng)對新的、復(fù)雜的問題。這些對于一名老師來說，意味著什么呢？這意味著我們需要成為靈活應(yīng)變的老師，這個(gè)世界要求老師需要探險(xiǎn)，當(dāng)然，理解要成為首要的教育目標(biāo)，理解的定義就是要促進(jìn)創(chuàng)新。如果你僅僅知道一些知識，那么你所能做到的就會很有限。如果你做到真正的理解，你就能打開一個(gè)寬廣的世界，用你所知道的知識可以做很多事。為了理解而教，為了理解而學(xué)，其最根本的一個(gè)核心理念，就是為未知的領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。我相信，通過我們以及學(xué)生的共同努力，我們的課堂會變得更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力都將會得到更大的提升！