核心素養

袁海蘭

摘 要：隨著時代發展，教育部提出了“核心素養”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。它是對三維目標的發展和深化。“核心素養”對我們當前的教育教學提出了新要求，要求我們教學活動的參與者在理念上和方法上進行新探索。需要我們教師更新教學觀念，也需要學生更新學習觀念。還需要教師組織學生開展豐富多彩的課內外活動。

關鍵詞：我國核心素養的提出與發展 核心素養對教師的新要求

一、我國核心素養的提出與發展

隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求。 2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化教育工作的“關鍵”因素，成為我國未來基礎教育改革的靈魂和DNA。它將引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。那么，大家知道什么是核心素養嗎？它與過去我們所強調的雙基、三維目標等是什么關系？它對我們的教育教學改革究竟會起到什么作用？

在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。 “核心素養”是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵的能力。綜合表現為九大素養，具體為：一、社會責任。1.誠信友善。2.合作擔當。3.法治信仰。4.生態意識。二、國家認同。5.國家意識。6.政治認同。7.文化自信。三、國際理解。主要表現為個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。8.全球視野。9.尊重差異。四、人文底蘊。10.人文積淀。11.人文情懷。五、科學精神。12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。六、審美情趣。15.感悟鑒賞。16.創意表達。七、學會學習。17.樂學善學。18.勤于反思。19.數字學習。八、身心健康。20.珍愛生命。21.健全人格。22.適應性發展。九、實踐創新。23.熱愛勞動。24.批判質疑。25.問題解決。

在課程改革中，我們曾提出雙基、三維目標，今天的核心素養又與它們有怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。對教學下一步的發展，有了更明確的指向。我們期待基礎教育階段能把國家的教育方針具體化，研究提出各學段不同學科學生發展的核心素養體系。系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計，教學過程提供方向或路徑。

研究我國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。學校所有學科的教學，都是為了培育這些方面的素養，最后培養出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心系祖國的人。

二、核心素養的提出對我們教師也有了新要求。

我們培養的人才最終是要走入社會，所以將來社會需要什么人才，我們就必須培養什么人才。學生的核心素養特指借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，它依托各學科來完。對我們當前的教育教學提出了新要求，需要我們教學活動的參與者在理念上和方法上進行新的探索。

1.從教學理念來看，學科核心素養的教學需要教師更新教學觀念，也需要學生更新學習觀念。

學科核心素養關注的焦點，由知識、能力、情感態度價值觀轉向了素養，教學活動不再是單純的知識傳輸-能力培養-情感態度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系，而時刻體現為對學生核心素養的培育與關切，在這個過程中，我們首先關心的是學生通過學科學習培育和塑造的素質和能力，通俗點就是要將學生培養成什么樣的人，而不僅僅是關心他們記住了多少固定化的知識點；學生的學也不僅僅局限于再現和理解教師灌輸的知識，而主要體現為通過參與課堂呈現出的素養提升。以這一理念為指導的教學過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，課堂充滿生機，學生們有更高的興趣和熱情投入學習，他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，在自主探究的過程中，真正實現素養的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學生愛參與，課堂一定會有驚喜，學生的個性一定能得以張揚。

2.從形式上開展豐富多彩的課內外活動。

為了培養學生的能力而又不增加學生的負擔，學校要開展一系列豐富多彩的實踐活動如：參觀科技展覽，防火防水防地震演練，公交緊急逃生技能，爭當小記者、小公安、播音員，環衛小市民，超市購物，逛廟會，探妙趣，暢游四季，剪紙活動，開展小制作、制作自我介紹卡、拼搭有創意的立體圖形等等。利用學生更為喜聞樂見的方式去開展教學，在不同的場景中，學生們或是獨立體驗、或是與人合作，無不體現出學生的智慧與才能。這些實踐活動也包含了語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科技技能、禮儀、閱讀、書寫習慣、才藝等全學科全方位的學習內容，同時也激發了學生學習的興趣，注重了學生綜合能力的展示，每一個孩子都獲得了成功的體驗，都能得到認可和肯定，堅定了他們學習的信心。在學習中找到了樂趣，學生由厭學變為樂學，找到了學習的幸福感，這樣的學習還是一種苦差事嗎？

在這次以核心素養為意向的教育改革中，我認為課改的主角是老師而不是學生。換句話說，培養學生的核心素養，對象是學生，主體是教師，教師的任務重，責任大。這就要求我們的一線教師要有對教育的大愛，對學生的大愛。更多的思考，更多的實踐，如何讓知識變為學生的素養，如何讓知識變為學生的智慧，真正學到有力量的知識。使學生走出校門后能成功地融入未來社會，在滿足個人自我需要的同時也能推動社會發展。