試論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

周華碧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門鍛煉學(xué)生思維模式和邏輯能力的 重要學(xué)科。對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育更是起到了重要的奠定基礎(chǔ)的作用，因而提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是極為重要的，而學(xué)生是具備差異的獨(dú)立存在的個(gè)體，因而在教學(xué)中也要體現(xiàn)差異化教學(xué)的理念。通過對差異化教學(xué)方法的探究，提高小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異逐漸縮短，讓學(xué)生得到共同的進(jìn)步。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)進(jìn)行探討，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)水平提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 差異化教學(xué)

引言

小學(xué)學(xué)生還具備一定的兒童特性，因而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)并不適用對學(xué)學(xué)生的教學(xué)，而且數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，對小學(xué)學(xué)生來說僅僅通過講授是無法實(shí)現(xiàn)完全理解的。教師應(yīng)該通過更加直觀的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的原理，同時(shí)再輔以講解，讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中教師還要注重實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的差異化教學(xué)，主要體現(xiàn)在高低年級的差異化教學(xué)和不同理解能力的學(xué)生的差異化教學(xué)。教師的主旨是讓每一個(gè)同學(xué)享受公平的受教育待遇，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠得到收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、差異化教學(xué)概念和意義

所謂差異化教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是指對不層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式和啟發(fā)方式，即因材施教，通過對學(xué)生的個(gè)體關(guān)注來實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步和發(fā)展。在差異化教學(xué)的過程中，要注重對不同理解程度的學(xué)生制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后要進(jìn)行針對性的課后作業(yè)布置和訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。[1]

差異化的教學(xué)實(shí)施實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提升。在實(shí)行差異化教學(xué)的過程中每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，不與其他同學(xué)進(jìn)行盲目的攀比，而根據(jù)自己的情況判斷自己是否進(jìn)步，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，得到共同的進(jìn)步和發(fā)展。教師在教學(xué)中也能夠保障課程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)班級的全面發(fā)展。[2]

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施

1.差異化教學(xué)理念的樹立

要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，必須樹立差異教學(xué)的理念。低年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但教學(xué)任務(wù)卻并不輕。低年級小學(xué)學(xué)生由于理解能力有限，對教師所講授的內(nèi)容并不能進(jìn)行直接的理解，因而教師要在教學(xué)中注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，樹立差異教學(xué)的觀念。教師可以根據(jù)了解情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，制定差異化的教學(xué)方案，設(shè)定不同層次和等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且對不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)考核的情況來判斷自己的進(jìn)步空間和所要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，當(dāng)面臨理解能力較弱的學(xué)生時(shí)，要投入自己對教師工作的熱情和耐心，對學(xué)生盡心細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。[3]

2.差異化教學(xué)目標(biāo)的制訂

差異化的教學(xué)目標(biāo)的制定為不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展提供了方向。差異化教學(xué)目標(biāo)的制定，使得不同水平階段的學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)的不同來實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步。同時(shí)個(gè)體在進(jìn)步的同時(shí)，作為整體的班集體也在進(jìn)步，這樣能為學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。而差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不是對所有課程內(nèi)容都是適用的，差異化的教學(xué)也并不是每一部分課程內(nèi)容都適用的。差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在無法實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生都能理解和跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下才實(shí)施的，如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生都能夠理解和學(xué)習(xí)則不必進(jìn)行差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

3.差異化教學(xué)方法的選擇

適宜的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師有效互動(dòng)的前提，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中學(xué)生和教師的交流互動(dòng)變得更加有效，學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就更加的多和迅速，教學(xué)的質(zhì)量和效率也得到了提高，因而選擇差異性的教學(xué)方法十分重要。教師在選擇授課方式時(shí)首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行選取，其次要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的理解能力進(jìn)行合理評估選擇。當(dāng)教師選擇的教學(xué)方法較為成熟時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)由于教學(xué)方法較為僵硬而對教學(xué)內(nèi)容無法理解。選取正確的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的局面形成。同時(shí)，學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)也大大增加，更加促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，而當(dāng)班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被大大激發(fā)出來。

4.差異化課后練習(xí)的布置

差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定都能使得教師對課堂的把控更加準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位也得以體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的目的是為了對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響，因而課后的練習(xí)和鞏固也是十分重要的。教師根據(jù)差異化的教學(xué)任務(wù)設(shè)定和差異化的教學(xué)方式影響，對學(xué)生相對應(yīng)的差異性的課后練習(xí)題目。同時(shí)還能夠設(shè)定部分更高級的課后任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固原有知識的前提下，在新知識中得到啟發(fā)和深化。

結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)行差異性的教學(xué)，在差異化教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的成長差異，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)整個(gè)班集體的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春媛.小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)之我見[J].考試周刊，2015，（24）：74-74.

[2]張俊林.小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的分析[J].華夏教師，2016，（2）：67-67.

[3]張勝霞.小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)初探[J].科普童話·新課堂（上），2016，（4）：54.