運用對話式培養學生自主學習英語的探索

吳期

（萍鄉市上栗縣教育局，江西萍鄉，337009）

摘 要：隨著我國改革開放的不斷發展，英語教學對于培養新一代外語水平、開展國際交往、促進交流和掌握新的科學技術知識，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社會的廣泛共識。作為義務教育階段的初中英語教學，更應該重視為學生的終身學習打下基礎。我在多年英語教學中認識到，提高初中英語教學質量，關鍵在于教師轉變教育觀念，推進教學創新，實現師生互為主體的課堂教學。而教學互動又在于教師的“善教”與學生的“樂學”。

關鍵詞：對話式 自主學習

首先要看教師能否根據教材大綱的要求與學生的實際，調動每個學生主動的運用多種方式的探研性學習。

一、對話式最能體現師生互動為主體，調動每個學生的學習積極性

所謂對話式，就是以師生平等為基礎，以學生自主探研為特征，以興趣為核心，在教師指導下的師生和生生間的民主化的、互為主體化的學習活動。這種學習方法最能培養學生積極的情感和好奇心，能滿足學生好奇探索的愿望，使學生掌握一定的知識經驗和學習技能，體驗收獲的快樂。對話式體現了平等民主，師生間，生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。初中英語教學是一門基礎性、普及性、發展性很強的學科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調指導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”實現這個要求，首先是我們教師要提高自己的現代外語水平，掌握教學理論，現代外語教學方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。第一冊Lesson 42中，如果只要求學生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調動學生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson42 兩課的內容，我預先準備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help， I cant get my money. Who can help me？請兩位學生上來幫忙，學生說：Dont worry，Lets help you . 接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？ B：Let me see. Oh，yes.于是他們問我鑰匙在哪里：Wheres your key？我回答：I cant find it .他們又轉向全班說： Can you see it？同學們馬上展開討論：Is it on the teachers desk？Is it over there？… 找到鑰匙后，A高興地說： We can open the box now. B：But there are many things，wheres the money？A：Let me help you . Whats in it？B：Theres…最后終于找到了錢，交給了老師。我表示了謝意后，提出：What must we do if someone wants help？同學們又展開了激烈的對話討論，頓時，團結互助的美德在教室里到處宣揚著。這樣的對話表演既鞏固了這兩課的單詞：lock，many，thing，open，get，money，purse…及句型：Dont worry. Let me see. Theres…. Let me help you.… 又有了“樂學”的氛圍，發揮了學生的主體性，并使學生從中受到了教育。

二、對話式的創新教學，關鍵在于教師的觀念轉變

教育創新是時代發展對我們的要求。學校教育包括我們學科教學都是培養人才、為人的活動。都應該進行創新，充滿對學生的愛。這種創新和愛又在于教師的角色轉變，教育觀念的轉變。要改變舊的傳統觀念，以教師為主體的填鴨式的學習方法，轉變為培養學生興趣，自主探研，發現問題，解決問題的教學創新。教學創新需要教師根據大綱的要求和培養目標，制定出抓住基礎知識、發展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行日常交流和一定的自學能力。教師轉變教育觀念，更新教學思想。

三、對話式教學的基本原則與方式對話式

英語教學是根據教材內容和學生實際，構建主導教學體系，實現課堂學習，室外學習和家庭學習，都可以采取的一種模式。強調通過對話，采用“呈現目標——探索引導-——自主實現——矯正強化”四步程序充實完善知識結構及其學生的思維能力的發展。因此，必須尊重社會生活，注重教學規律，讓學生獲取知識在對話中生成。教師必須是課程改革的實踐者，角色創新的塑造者，應掌握對話式教學的發展性、情感性和多種性原則。

1.發展性原則。即從每個學生的實際出發，著眼于學習個體的動態發展的全程，所應采取的對話方式。現階段初中學生學習英語他們的基礎和態度存在著各自不同，直接影響著學習的效果。這就要求要根據每位學生的認識和知識水平，實施大綱要求的目標和所運用一種或多種學習手段，以及教師的優化教學策略方法。并且隨著教學的深化，各年級的要求同學生掌握學習方法運用的程度，及時提出新目標，增多對話方式。如初一我們采取優良層次、及格層次兩個層面提出目標，始于興趣，具有內發性，逐步養成生生對話，師生對話和生己對話的習慣。在初二、初三段強調重于活動，終于感悟，具有獨特性，采取了生——境，生——機等多種形式的對話的發展。這種教學效果很好，使每個學生都能得到細微變化和潛在發展。現舉例說明：在第二冊Unit 5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time？讓學生想象那種失去自由的痛苦后，再提出：Do you think its good for animals to live in the zoo？Why or why not？What should we do for our friends ——animals？ 讓學生通過師生對話，生生對話，得到滿意的回答后，再呈現網上有關怎樣保護動物、保護全球的資料，鼓勵學生討論怎樣用知識武裝自己，為了人類的幸福而努力學習。

2.情感性原則。這就是要求堅持認知與情感互動的原則，既要立足認知，又要體現發展問題，解決問題的樂學的情感，使學生汲取、內滲并生發濃厚的學習興趣。給學生提供足夠的語言材料主要幫助學生克服無話可說的被動狀態，提高大多數學生口語的表達能力，提供充足的詞匯及句型， 初二句型：Do you learn English all by yourself？Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？……從而使學生在對話中提高了聽力和口語表達的能力。

3多種性原則。就是堅持不同的個性，通過激活、生成乃至升華體驗，在成對話活動小組，角色表演，以及開展有關的英語課外活動，如散文朗誦，英語歌曲演唱，英語故事會，看英語書法展覽，英語口語比賽等讓學生體驗。激勵學生在自己的位置上進行知識交流、思想交流，引導學生廣泛的對話交流，應根據生——本（教科書）對話；生——境（物體環境）對話；生——機（計算機）對話；生——師對話；生——生對話；生——己對話等等。讓學生在課堂內，課堂外，家庭中根據自己的水平和條件，自己選擇。教師只是指導者、引導者，給予學生公平的評價。