新課程下如何培養學生學習鋼琴的興趣

卞蓓蓓

摘 要：鋼琴是小學音樂教育的重要組成內容，其在提高小學生藝術素養，熏陶道德修養方面有著基礎性的作用和意義。作為一名鋼琴教師，現如今最苦惱的事情就是學生學習鋼琴的積極性低下、興趣不強。在新課程教學改革深入推進的當前環境背景下，相信通過培養學生學習鋼琴的興趣，能在學習的過程中有所裨益。基于此，文章就興趣對學生學習鋼琴的重要性出發，并以此為基礎，談談新課程下如何培養學生學習鋼琴的興趣，以供相關讀者參考。

關鍵詞：新課程 學生學習鋼琴 興趣培養

鋼琴作為一門深受青少年、兒童喜愛的音樂藝術學科，它能夠給學生帶來音樂藝術的享受和促進他們藝術素養的提高，尤其是在音樂的普及教育中，鋼琴更具有不可替代性，這是一種國際通例。結合當前實際，我們可以看到鋼琴在九年義務教育體系中蓬勃發展，方興未艾，如火如荼。而興趣作為促使一個人前進的內在驅動力，它是學生在學習中的一股永不枯竭的動力源。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”音樂教師在設計鋼琴教學課堂時，應要以學生的興趣為主線，千方百計為他們創造良好的學習氛圍，激發他們的興趣，才能使他們能在鋼琴學習上取得新的突破，獲得愉悅的情感體驗。[1]

一、興趣及其產生

教育心理學賦予“興趣”的定義是：人們積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向。我們的興趣是以一定的精神需要和物質需要為基礎的，更多的時候，興趣是基于精神上的需要。從生物學的角度上來看，興趣的產生，是來自于大腦皮層興奮性增高的結果，這也是為什么人們從事有興趣的活動積極性會相對較高，效果較好，反之則不然的原因。對于兒童學習鋼琴興趣的產生，我認為有如下兩種原因：①自發性的，也就是兒童本身就對鋼琴這一種事物有較強的傾向性，這是一種客觀性的行為；②后天培養的，我們只需要為兒童營造一個良好的音樂環境和氛圍，并提供一定的教育指導，就可以逐步培養這種興趣，也就是兒童學習鋼琴的興趣。

二、興趣對兒童學習鋼琴的重要性

1.興趣可以誘發兒童的學習熱情

兒童時期的孩子他們對外界的一切事物都充滿好奇心，心理是比較單純的。在這種單純的心理基礎上，只有激發了孩子們的興趣，才能夠引導他們參加到學習活動中，當孩子真正喜歡了這件事，那么他就會主動去探索、去學習。當孩子的興趣一旦被激發出來，他們就會對鋼琴這一事物產生好奇的心理，如：為什么鋼琴能夠彈奏出美妙動聽的聲音？我是不是也可以彈奏出這么美妙的樂聲呢？當孩子的內心產生了這些想法，他們自然而然就會去了解鋼琴，學習鋼琴。[2]

2.興趣可以調動兒童的主觀能動性

兒童處于6到12歲的年齡階段，年齡的限制以及知識的欠缺，使得他們在學習鋼琴的過程中無可避免地遭遇一系列的困難。無論是生理上的還是心理上的，都會影響到兒童學習鋼琴的進度和效果。譬如說：鋼琴所要求的技巧性較強，兒童如果在長時間的學習中尚未取得預想效果，就會很容易降低心理成就感。兒童的心理發育尚未成熟，他們缺乏一定的獨立自主性，面對學習中的困難，他們缺乏面對的勇氣和信心，經常會容易出現退縮行為。而興趣則能很好地彌補兒童心理發育不成熟這一不足，在孩子面對困難時，幫助他們挽回信心。

三、新課程下培養學生學習鋼琴興趣的有效途徑

1.選好教材，引發興趣

教材是教師開展教學活動的重要依據支撐，同時它也是學生進行學習的條件之一。但是，就當前小學鋼琴教學所使用的教材來看，它也有一些不足之處，如：教材內容與時代脫軌、教材編排固定化、知識資源有限等。針對教材所存在的不足，音樂教師應要勇于自我創新，打破教材的束縛，創新性地去運用教材，并根據教材內容和班級學生的特點，對教材進行創新和整合。具體來說，教師在開展課堂教學活動時，不能照本宣讀，要詳細講解，尤其是當中的重難點知識，可以采用小組合作、自主探究等方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中探究真知。這樣，學生的學習積極性和主動性才能夠被充分調動起來，學生的學習能力和音樂素養才能得到提高。

2.深入淺出，啟發興趣

小學階段的鋼琴學習主要是以識譜、打拍，鍛煉手指為主，如果教師只停留在基本技能的教學上，久而久之學生就會對這種固定化模式失去興趣。為此，教師應針對小學生的實際，采用深入淺出的教學方法，培養學生學習鋼琴的興趣。

第一，善譬。也就是說教師要善于根據教學內容打比方。6到12歲的兒童他們的心理具有奇特的“擬人化”，在他們眼中，一切事物都具有人的心理和行為，是由生命的。教師在講解鋼琴知識點時，要把握住孩子這一奇特心理，用一些幽默的語言表達鋼琴訓練要求。幽默生動的課堂語言是一種魅力，而這種魅力不僅可以讓學生心生仰慕，更能誘發學生對該鋼琴的學習興趣。因此，在實施教學活動的過程中，教師應做好備課工作，做到備教材、備學生，巧妙設計教學活動，在課堂中運用幽默生動的詞句，用語言的魅力感動學生的內容，進而引導學生進入美妙的鋼琴世界中，讓學生感悟鋼琴之美、鋼琴之趣。譬如說：小學生在剛開始學習鋼琴時，由于受到固有手勢的影響，他們的手型普遍掌握不好，這會影響到學生的手掌關節出現塌陷。針對這個問題，教師可以用打比方的方法，用直觀、形象、幽默的語言描述手型，把學生的小手比喻成小帳篷，掌關節則可以比喻成支撐帳篷的架子，如果架子（掌關節）塌陷了，那么整個小帳篷也會跟著崩塌，人們又怎么生存呢？通過形象化的比喻，學生自然就能夠知道把掌關節立起來的重要性，那么他們在彈琴時也會時刻注意自己的手型。第二，善問。問題是意識產生的基礎條件，教師必須要善于提出問題，并善于啟發和回答學生的問題，才能夠以問題為主線，引領學生投入學習活動中。例如：在學習音樂符、五線譜時，教師就可以提問學生們音樂符像什么？五線譜像什么？并讓學生們通過討論，交流自己對問題的看法，在此基礎上，教師就可以讓學生進行回答，并加以補充。那么就可以得出音符像小蝌蚪、豆芽菜，五線譜像樓梯等答案，孩子們對音符、五線譜的印象也能更加深刻。第三，善做。鋼琴是一門實踐性較強的音樂課程，它要求學生在學習的過程多動手做，這樣才能夠讓學生記住技能技巧并靈活運用。6—12歲這一年齡段的孩子，心理上和生理發育很難服從于某一專門目的，他們更容易被事物的表象特征所吸引。也就是說，無意注意占據了小學生注意的大部分，他們更趨向于自由的、形象的、好玩的事物。因此，在開展教學活動時，教師應要運用學生喜聞樂見的游戲來創設教學情境，組織開展學習活動，為調動學生的學習積極性創造良好的條件，讓學生能夠試著練習，并能自行寫一些簡單的樂譜。當然，教師在設計游戲時要考慮到教學內容和學生的學習情況，視情況而定，因勢利導，讓學生真正體會到其中的樂趣。

3.觀摩褒獎，鞏固興趣

任何人都希望得到他人對自己付出的賞識和肯定，得到別人的賞識是我們每一個人內心深處的心理需求，尤其是對于6到12歲這一階段的小孩子，他們表現得更為強烈。因此，作為一名小學鋼琴老師，應要善于發現學生身上的閃光點，哪怕是極小的一處亮點都要予以肯定，給予表揚，這樣學生才能在學習鋼琴中獲得愉悅感，增強學習自信心。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這道出了賞識表揚的重要性。雖然說賞識表揚沒有付出物質性的代價，但是這種隱形的獎勵所發揮出的價值卻是無法用物質去衡量的，它是促使學生走向成功的催化劑。在鋼琴課堂上，當學生回答問題正確時，教師通常都會伸出大拇指，或說一句“你真棒！”但是，對于那些積極參與討論，積極參與各項學習活動的學生，我們也不應吝嗇自己的表揚。一句親切簡潔的話語，一個簡單的動作，一個鼓勵的眼神，都將會在學生心里形成美好的記憶，匯聚成巨大的力量，這一股力量能夠調動學生的學習積極性，促進師生關系的和諧發展，甚至還可以對學生的一生產生積極的影響。大量的實踐證明，好學生的確是夸出來的。

4.抑制怠情，保持興趣

怠情是導致小學生放棄學琴的重要原因之一。我們應該明白，單純地依賴學生對鋼琴的興趣并不足以讓他們學號鋼琴，學生自身還必須要有自覺性、果斷性和堅韌性，面對學習中的苦難，能夠用于面對、不怕挫折，努力約束自己，直到實現自己的目標。教師可以利用小學生喜歡聽故事這一愛好，給他們講述一些鋼琴家刻苦學習，最終取得成就的小故事，如：小巴赫月夜抄譜等；還可以從身邊尋找教育契機，用一些學生刻苦學琴的事跡來強化學生的意志品質。學生在具有了一定的意志品質，才能克服怠情習性，促進興趣的持久，在鋼琴學習上取得突破性的進步。此外，教師還可以根據小學生自身的年齡特征，采取小組競賽和組內互評的形式，實現獎懲評比，以促進學生良好課堂行為規范的培養，幫助他們克服怠情行為。教師可以在鋼琴課堂上開展爭奪守紀“紅旗”小組的比賽，即根據各個小組在課堂上的表現不定時地給予表現好的組加分，予以違紀、偷懶行為的小組扣分，每次加1分或減1分，每節課結算一次，看哪個小組加分最多，而加分最多的小組將被評為本節課的“紅旗”小組。通過這種課堂紀律管理形式，不僅可以培養學生們的團隊精神，還可以以小組為單位基尼選哪個組內成員相互監督、相互約束。當然，教師除了評選“紅旗”小組外，還可以在每節課結束后，在各組內通過同學互評，選出一名“守紀之星”，并把“紅旗”小組和“守紀之星”記載下來，將其作為一個加分納入學生期末的音樂成績評定中。如此以來，相信學生的守紀自覺性也會得到明顯的增強，久而久之學生的怠情也會得到有效抑制。

總而言之，興趣是誘發學生學習積極性的催化劑。作為小學鋼琴教師，必須要充分認識到培養學生學習鋼琴興趣的重要性，并緊密結合小學生年齡特點和性格特征，以提高學生對鋼琴的學習興趣為基點，不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種教學手段，為學生創設良好的教學氛圍，使學生學得熱心、學得開心，這樣我們的鋼琴課堂才能彰顯出青春活力。

參考文獻

[1]張海彬；心理學原理在兒童鋼琴教學中的應用[J]；長江大學學報（社會科學版）；2010年04期

[2]邱冰；如何提高少兒鋼琴教學質量[J]；長春教育學院學報；2012年02期