淺談如何提高小學生的口語交際能力

許承昀

隨著社會的發展，人們的交往越來越頻繁，較強的口語交際能力在人們的工作、生活、學習中起到了越來越重要的作用。《課程標準》明確提出了“小學階段應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力和語言習慣。”如何培養學生的口語交際能力？我認為應從以下幾個方面人手。

一、立足語文課堂教學，加強口語訓練

語文教學的整個過程，是師生交流的過程，也是訓練學生口語的重要途徑。我們在課堂教學中應尋找口語訓練的途徑，把培養學生的口語交際能力貫穿于語文教學之中。

1.在識字教學中加強口語訓練

教師在識字教學中引導學生通過給生字組詞、擴句等形式，提高學生的語言能力。這種訓練既簡便又調動了學生的積極性，有利于規范學生的口頭語言，積累詞語，鞏固生字。

2.通過對課文的朗讀、背誦、復述、加強口語訓練

朗讀、背誦、復述是小學生進行語言規范化訓練的重要手段，小學語文教材與口語比較接近，使學生便于學習。積累、模仿，使學生能把課文中的優美語言變成自己的語言，從而達到口語訓練的目的。

（1）抓住課文中的關鍵詞句，進行說話練習。如學習《趵突泉》第四自然段，在學生讀懂并熟讀成誦的基礎上，讓學生模仿課文的句式用“有的……有的……有的……”進行說話練習。利用和發揮模仿的作用既是有效的語言訓練，又可培養學生的想象力。

（2）結合課文，進行說寫訓練。如《桂花雨》一課的結尾，教師點撥之后可讓學生根據想象進行說，然后再寫。又如，教學生寫“通知”，可讓學生進行充分的口語訓練之后，再以通知的形式寫出來。教師要訓練學生書面表達能力，要十分重視口頭表達能力的訓練，只有這樣，學生寫作的目的性才會增強。

3.以課文為依托，在課堂教學中創設情境，加強口語訓練。

在課堂教學中，我們應引導學生以課文為依托，結合現實生活獲取知識信息，創設多種多樣的口語交際情境，使學生想說、敢說。另外，教學中要采用形式多樣的訓練方式，訓練中對學生要多鼓勵、多表揚、少批評。以此激發學生說話的興趣，克服怯場心理，使他們有足夠的膽量和勇氣在眾目睽睽之下自如地說話，為順利培養口語交際能力打下良好的基礎。

4.用活“積累、運用”中的“口語交際”

語文教材中每組的“口語交際”精心設計了提示或問題，明確提出就提示了學生說什么，從哪些方面說，然后將重點引到結合學生的生活實際進行交際練習，以培養學生的應變能力，創新思維能力，并在討論、交流中進一步培養口語交際能力。

5.開展“課前5分鐘演講”訓練，使學生想說、敢說，讓學生充分發表自己的意見，提高口語交際能力。

二、在日常生活中進行口語交際訓練

我們要從生活實際出發，抓住學生日常生活提供的口語交際機會。如“打電話、問路、購物、看望慰問生病的老師、到醫院看病、到某地參觀、讓學習對感興趣的話題發表自己的觀點，舉辦“實話實說、聊天”等節目，讓學生與家庭成員之間進行有目的口語交際訓練”等，以調動學生的生活感知及生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，激發學生“說”的欲望，提高學生的口語交際能力。

三、對學生進行指導，使學生會說

學生想說，敢說不等于會說，因此，老師要對學生進行說的指導，怎樣對學生進行說的指導呢？我認為應從以下兩方面進行：

1.面對全體學生的指導

面對全體學生的指導要通過閱讀明確本次口語交際的內容范圍和訓練的基本步驟，要指導學生明白進行口語交際訓練的基本要求，并對要求進一步明確化，要教會學生表達的技巧，鼓勵學生多讀書，多練。訓練中，一是要求學生用高效能話講，二是儀表大方，聲音洪亮，表情與表達協調，三是選詞準確，詞句生動形象等。同時對學生進行應變能力的訓練，使表達更準確，更生動形象，更靈活 。

2.面對個別學生的指導

學生是千差萬別的，教師要尊重學生的個別差異，因材施教，在教學中，老師要根據每個學生的情況，堅持以鼓勵、表揚、激勵為主，老師要時恰當地給予指導，老師在聽完學生發言的基礎上，告訴學生怎么說別人才能聽清楚，再讓學生依照老師的說法再說。一方面教師要鼓勵學生走入生活。在生活中向他人學習交際，在生活中練習與人交際，豐富和積累交際經驗。同時，要指導學生掌握知識積累的方法，還要教會學生在口語交際實際中及時反思，發現問題，及時解決。

利用評議教學培養學生聽說能力，在課外創設交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，促進學生口頭語言和書面語言的發展，促進學生交際能力的提高 。