巧用語文課后習題點亮作文課堂

張秀娥

對于小學生來說，習作是他們不敢逾越的鴻溝，特別是一定的字數要求，更是讓他們懼怕習作.教師在指導不小學生們寫作文的時候也倍感吃力，以至于小學語文的作文一度枯燥無味。有一個點亮作文課堂是為有效和直接的方式就是巧用語文教材，連接課后習題，挖掘語文教材課后習題與作文教學相關的點，做到課后習題的開發，有效運用到習作當中去。

一、巧用課后習題，衍生話題，發展思維

不少學生在寫作文的時候，最難的就是要找到寫作的話題，沒有話題就無法開展寫作，就如一眼沒有水的枯井，而寫作的話題是可以從教材中，從課后習題衍生出來的。巧用課后設計的一些寫作練習符合了這一要求，例如《東方之珠》一課出現了“總分”段落，這次課后練習提出了新的要求，仿照課文第五自然的寫法，圍繞“一到休假日，街上便熱鬧起來”寫一段話，學生在學習課文的同時，還巧用課后習題，激發思維，衍生出寫作的話題。

教師在小學作文課堂上，首先抓的事學生對字詞和段落的運用，教師在平時的作文教學中，也要通過一定的方式加強學生這一方面的能力。最問直接的是教師通過聽.說讀寫的方式來訓練學生這樣方面的能力。在作文教學中教師要通過課后習題的指引，加強生字和段落的學習，打好基礎文寫好作文服務。找準基石，不斷鞏固，是提高學生作文的基礎。

二、巧用課后習題，慧眼識金，挖掘寫作素材

教學中要有效地結合課后習題，合理運用到作文教學當中，那教師必須對課后習題深入研究，要帶著發現閃光點的眼睛，挖掘出課文中可供寫作的素材，這里，我主要從兩個方面做到對課后習題的具體利用。

1.研討教材，結合課后習題把握教材的重點和難點

課后練習作為教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習題所沒有的功能。不少課后練習為教師教學指明了目標，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學的方法和思路。因此，教師課前要鉆研好課后練習，緊扣內容的重難點，發現知識的生成點，確定技能的培養點，從而確定正確的教學目標。

例如，小學語文有《開天辟地》這篇文章，課后有習題說說盤古是一位怎樣的神？從課后習題中就知道這篇文章的重點，就在于如何理解和學習盤古的品質，并在學生掌握這些后，把盤古的事當成無私奉獻的人典型素材，運用到寫人的作文當中去。如此看來，教師研討課后習題，對于把握語文教材的重點和難點，發掘寫作素材有著極大的幫助作用。

2.有效利用課后習題，整合教學與資源

教學中我們會進入這樣的誤區，為了孩子能扎實掌握語文知識，就進行大量的練習，逼迫著孩子進入茫茫的題海，結果在這樣的苦學中，孩子最重要的學習興趣暗淡了。這樣的現狀，令人痛心。練習要不要？要，但是應該少而精，應該溶于課堂之中，課上教什么，課后做什么，讓學生學得輕松，有效！在課堂中，我們就要運用好課后練習，扎實進行字、詞、句、段、篇的教學，全面提升學生的語文素養，減輕學生的學業負擔。

這就要求我們對教材進行準確定位，依據教材特點，抓住重點，學會舍棄。可講可不講的不講，必須要講的實實在在講。我們要緊緊扣住文本，引導學生品一些詞，理解詞義、展現畫面，有機拓展，豐富學生的詞匯量，并能靈活運用；讀一些句，了解作者為什么要這樣寫，并明白這樣寫究竟好在哪里；嚼一段典型段落，學習寫法，并遷移運用；讀一篇文章，了解文章告訴我們什么，是怎么準確表情達意的；練習復述、表演課文，培養表達能力。語文課堂就應該這樣，實實在在做點語文應該做的事情，讓課堂回歸語文，讓學生有滋有味學習語文，讓學生在短暫的40分鐘內，自由翱翔于文字的天空。

教師要有效利用課后習題，整合教學資源，這就要求教師要理解教材，它對教師自身的能力有一定的要求，它要求教師在研究教材有效利用課后習題的同時，有自己的思維，能準確把握并挖掘出教材 中利于學習和寫作的東西，運用到語文學習和習作當中去并能結合生活實際，發現貼合生活的習作新資源，使教材中心知識不局限于課本，而會依據生活實際有改變，更新。

三、巧用課后習題，潤物無聲，提升寫作語言

作文是由語言組織起來的，教師要巧用課后中的詞句積累，有效的運用到作文課堂，要訓練學生寫作語言，學生寫作言的提升是一個漫長而又艱難的過程。

1.抓詞句，扎扎實實打基礎

詞語和句子的感悟.積累是小學各年級閱讀教學的共同任務。課后練習中的詞句訓練均是教材編者依據課標，根據學生年齡特點和認知規律，結合課文特點，緊扣教學重點而設計的。在平時的教學中，應結合課后練習中的詞句理解課文，制訂語言。

例如《北大荒的秋天》一文寫秋天天窗的色彩時，問題反彈封測特別“金黃、橘黃、降紫……”這些詞語來描繪秋天的景物，美不勝收躍 然紙上。

自然界的色彩已經在孩子面前展開，文字在他們面前變得繽紛。

2.練表達，實實在在的訓練能力

《新課程標準》提出“能復核敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的感覺！而這個要求在課后練習中同樣很好的體現，這類習題不外乎培養學生表達能力，課上擠出時間扎扎實實交流實實在在培養學生的口頭表達能力，順其自然的為學生日后的習作積累了大量的語言素材。

四、巧用課后習題，悟寫作方法，提高寫作技巧

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”是學生在閱讀中應該具有的能力。而課后練習就針對課文中的典型段落設計了相關習題，力求通過對典型段落的學習，幫助學生學習文章的寫作方式。在教學過程中，教師就應該注重引導。

如《趙州橋》這課中，“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話這樣寫，好在哪兒呢？引導學生體會過渡句的作用，并把這種寫法應用到平時的寫作中。《富饒的西沙群島》這篇課文是圍繞那句話來寫的？緊緊抓住這個問題引導學生按總分總的寫作方法來學習課文，理解課文。

語文課后習題是一個平臺，它不僅僅只用于學生課堂語文知識的教學中，還能有效地運用于作文課堂中，巧用課后習題，明確教學方向，能為作文課堂增色，是有效提升作文教學水平和促進學生寫作的一個良好通道。