固守母語教學中的情感陣地

王潔

過于注重對字、詞、句、篇章結構的講授，如先掃除文字障礙，再分段概括段落大意，總結中心思想，最后分析寫作特點，這幾乎成了傳統語文教學的套路。教學多是滿堂灌，對課文做肢解式分析，以講‘深講‘透，很少聽到學生瑯瑯讀書聲、激烈的辨論聲，將優美的范文弄得支離破碎，何談美感？致使教師教得乏味，學生學得無趣。改變過去陳舊的教學方法，調動學生情感，固守母語教學中的情感陣地，是提高語文教學效率的應然。

一、課堂上的情境體驗

1.情境教學。采用一系列暗示手段，如優美的學習環境，輕松舒緩的音樂節拍，抑揚頓挫的配樂朗讀，逼真情景的創設，讓學生參加到游戲中，有良好情感體驗，激發潛能，從而提高學習效果。蒙臺梭利曾設計了新舊教學模式對照圖示如下：

顯然，認識教育和情感教育是密不可分的，即使是好學生認知要求很高，但課堂上教學形式老是以“舊面孔”出現也難免生厭。教師在教授戲劇、小說、小品文等文藝性較強的文章時，可采用分角色朗讀或改編話劇、自編自演等手段，讓學生走近作品，貼近生活。當代中學生信息豐富，模仿性較強，滿足了他們的好奇心理和表演欲望，會大大提高學習興趣，有助加深對課文的理解。

2.審美教育。不難發現：同一班級學生在朗讀課文時，有的聲情并茂，感人肺腑；而有的即結結巴巴，凝滯枯澀，即人們常說的“擠牙膏式”讀法，這主要緣于各人審美能力的差異，平時課堂教學中，教師宜有意識地培養學生審美能力。

第一，教師語言要準確生動，有的教師上課幽默詼諧、妙語連珠；有的語言精練，思想清晰善于通過小故事、寓言等把知識講得深入淺出，讓學生深為嘆服，感到聽他的課是一種美的享受。

第二，教師要以情感人，即要動情。教師在講解課文時應表現出自己的愛憎、自己的喜怒哀樂，顯示出個特征，給學生以深刻的甚至久遠的影響，好的范文，美就美在“情”上，“夫綴文者情動而辭發”，正是在這個意義上，有人說沒有豐富細膩的情感，就不是好語文老師，雖嫌偏激，倒也值得玩味。

第三，教師平時多為學生介紹名人軼事，宣揚真善美，使學生在愛國志士的一腔熱血中受到美的感染；在名篇佳句的賞析中受到美的、熏陶。

如在講授朱自清的“春”時，可以講講朱自清寧死不吃美國救濟糧的事跡。上《最后一次演講》，聯系紅巖對學生進行愛國主義、英雄主義教育，使他們意識到今天幸福生活的來之不易，提高審美能力。

3.旁征博引。學習語文的渠道很多——電視、廣播、電影、招牌、廣告、報紙、雜志、電話、書信、日常交談……諾大的世界到處都是學語文的地方，教師可在教學中適時穿插一些名人對聯、字謎或短小軼事，以求通過形象生動的例子來說明漢語言的豐富多彩。如在指導學生寫作時注意文字順序時，我曾列舉了曾國藩在向皇上匯報作戰情況時將文書中所寫“屢戰屢敗”改為“屢敗屢戰”和“不怕辣、辣不怕”這兩個例子，它們因字序的略變，而韻味大不相同，讓學生切身體會到祖國語言的無窮魅力，從而引起學生學好祖國語言的強烈欲望。

二、課外的情趣培養

1.利用假期讓學生閱讀適量的經典名作。名篇佳作是作家們吸取前人豐富營養嘔心瀝血的一種再創造。閱讀中既能體會到“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”般雄偉廣闊，又能感受到“明月松間照，清泉石上流”的優美意境，而且文學作品中知識豐富、包羅萬象，能開闊學生的眼界，增強語感，使學生身心愉悅。

2.開展豐富的語文課外活動。學好語文僅靠課堂45分鐘，難以達成滿意效果。可經常開展一些旨在培養語文能力、增強學生興趣的語文活動，如舉辦朗誦會、演說辨論會、故事會、文藝表演、辦手抄報等，可根據學生不同愛好，成立興趣小組，發揮個性特長，寓教于樂。

3.感受大自然之美。鼓勵學生走出課堂，到戶外親近大自然，湖光山色、花鳥蟲魚、日月星辰無不給人帶來美感，受到美的熏陶，這些方面的涉足，能極大滿足學生好奇心，開闊眼界，豐富情感，增強觀察事物的敏銳力，并有意識地引導學生將情感和知識遷移到語文學習中。

語文教學不是把語文基本知識從書本裝進學生的頭腦里，而是引導學生與文本、與作者的情感交流，使語文學習充滿情趣，讓學生在欣賞課文意境中體味語文之美。