基于素質(zhì)教育的中學(xué)教育改革分析

張玉嶺+張秀芳

（德州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)中學(xué)，山東德州，253500）（德州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)張莊小學(xué)，山東德州，253500）

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，所以對(duì)人才培養(yǎng)以及我國(guó)的教育水平均提高了要求。中學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，其在我國(guó)整體教育體系中起著承上啟下的作用，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育以及高等教育有著重要的影響。但目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀滿足不了對(duì)人才的要求，所以我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育改革有著重要的意義。本文深入分析了我國(guó)目前中學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了中學(xué)素質(zhì)教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 素質(zhì)教育 教育改革 教學(xué)現(xiàn)狀 新措施

隨著我國(guó)社會(huì)化建設(shè)的深入，為了提高人們的生活水平，對(duì)人們的文化素質(zhì)也需要提高。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，必須要從中學(xué)素質(zhì)教育改革開(kāi)始抓起。素質(zhì)教育是我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)，特別是在新課程改革的背景下，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便增強(qiáng)我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)以及素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、素質(zhì)教育的概念

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)教育界針對(duì)素質(zhì)教育展開(kāi)了激烈的討論，就是為了給素質(zhì)教育一個(gè)定義，經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后的素質(zhì)教育還是有著不同的定義，其中一部分定義將素質(zhì)教育當(dāng)作了一種教育思潮，有的定義認(rèn)為素質(zhì)教育是一種教育模式、一種教育政策等，至今還未達(dá)成共識(shí)。

首先，素質(zhì)教育并不是一種科學(xué)的現(xiàn)實(shí)范疇，而是一個(gè)在不斷發(fā)展、不斷發(fā)生變化的教育價(jià)值范疇。在新課改的要求下，我國(guó)的教育由應(yīng)試教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)在于傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育的價(jià)值。由沖突走向整合，從無(wú)序走向有序，最終形成穩(wěn)定的、有效的、有影響力的教育價(jià)值觀念體系。如果一味地認(rèn)為素質(zhì)教育就是一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)范疇，只用傳統(tǒng)知識(shí)理論的方法追求素質(zhì)教育的范疇本質(zhì)，那么必然會(huì)作繭自縛，陷入對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)理論中。其次，探討素質(zhì)教育的目的并不只是為了獲得素質(zhì)教育的概念知識(shí)，而是在于如何在實(shí)際的教育活動(dòng)中去理解、追求素質(zhì)教育對(duì)人的生存以及發(fā)展所呈現(xiàn)的意義。盡管素質(zhì)教育有著廣泛的解釋，但從教育價(jià)值理論的角度對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行定義是最合適不過(guò)的。最后，素質(zhì)教育不僅是為了傳播文化知識(shí)和為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，更重要的是注重培養(yǎng)人的其他各方面素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，因?yàn)槲幕刭|(zhì)是人最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)人其他素質(zhì)的想成以及發(fā)展有著重要的影響。而素質(zhì)教育的核心思想就是學(xué)會(huì)做人，因?yàn)樗刭|(zhì)教育可以內(nèi)化人從外部獲取的知識(shí)以及掌握的技能，將這些知識(shí)和技能升華成人的良好品質(zhì)和素養(yǎng)。

因此，不少教育學(xué)者認(rèn)為素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，超越了人的自然素質(zhì)，構(gòu)建了人的個(gè)體精神，從而促進(jìn)人的自我完善以及發(fā)展的教育。所以，素質(zhì)教育的價(jià)值取向就是教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流以及學(xué)會(huì)明辨是非，最終使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

二、我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于固定和封閉

近些年來(lái)，中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)漸漸形成了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的固定模式。這種固定模式雖然在一定程度上反映了中學(xué)教育教學(xué)的成果，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，得到了有效的發(fā)展，但這種固定模式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)也起到了制約作用。首先，固定的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育這三項(xiàng)任務(wù)造成了內(nèi)容不能完全涵蓋以及對(duì)被忽略內(nèi)容的排斥，例如不同年級(jí)的學(xué)生在審美、情感、心理等方面的需求在中學(xué)教育中往往不被重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。其次，固定的教學(xué)模式具有一定的封閉性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)之間存在著忽視的有機(jī)聯(lián)系。主要表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)定得多且細(xì)，課堂教學(xué)承載量大；教學(xué)能力和思想教育目標(biāo)過(guò)于空泛，存在著教師運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，并將社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育思想教育作為課堂教學(xué)的具體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)得不到統(tǒng)籌兼顧，不是厚此薄彼或者顧此失彼，最后的結(jié)果往往導(dǎo)致中學(xué)教育得不到充分發(fā)揮。

（二）在課堂教學(xué)中從未確立學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想將老師視為知識(shí)傳播者、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的教育者。所以有不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在備課時(shí)缺少設(shè)計(jì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，傳授知識(shí)上也是停留在老師講學(xué)生聽(tīng)、老師提問(wèn)學(xué)生回答的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂上以教師為中心，學(xué)生主要是聽(tīng)教師講，且教師所講解的內(nèi)容都是教材上的，不但講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且學(xué)生也處在被動(dòng)地位，所以，這樣的教學(xué)方式和手段最后的結(jié)果將會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）片面性評(píng)價(jià)教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一

之所以講中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有片面性，首先是因?yàn)樵趯?duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校只重視評(píng)價(jià)教師從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將教師“教”得怎樣作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果缺乏考查。其次，教師在備課時(shí)也較多考慮的是如何教才能完成教學(xué)任務(wù)，而不是學(xué)生如何學(xué)。再者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上。第一，考試成績(jī)。只重視學(xué)生期末的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評(píng)。第二，考試方式。學(xué)校對(duì)學(xué)生考試都是進(jìn)行的試卷考試，而試卷的題型來(lái)回就那么幾種題型，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新，且很少考查學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，考試內(nèi)容。考試內(nèi)容也都是一些記憶性的知識(shí)，幾乎不考查學(xué)生的思維能力。總而言之，這種評(píng)價(jià)方式直接影響著教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為中學(xué)考試必須要死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到激勵(lì)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終讓學(xué)生對(duì)考試和學(xué)習(xí)形成懼怕，產(chǎn)生厭煩的心理。

三、解決中學(xué)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)問(wèn)題的有效措施

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展，尤其是加快了科學(xué)知識(shí)的更新速度。隨著知識(shí)不斷地被更新、被創(chuàng)造，教師也保證不了能夠?qū)⑺兄R(shí)都傳授給學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神及自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。在新課程改革的不斷深入下，教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)教育思想以及教學(xué)方式。其次，將教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成科學(xué)、合理、有效且具體的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，中學(xué)教師要想提高教學(xué)效果以及課堂，則需要增強(qiáng)自身的教學(xué)意識(shí)，而要想增強(qiáng)自身教學(xué)意識(shí)，就應(yīng)該具備以下幾種的意識(shí)：（一）在教學(xué)過(guò)程中具備知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)充分理解、合理運(yùn)用教材，將一切與時(shí)代發(fā)展有關(guān)且相適應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)掌握更多科學(xué)合理且有效獲取知識(shí)的方法，通過(guò)補(bǔ)充學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。

（二）教師要有敢于質(zhì)疑教材體系的意識(shí)

要想讓學(xué)生擁有質(zhì)疑精神，那么教師就必須要先有這種質(zhì)疑意識(shí)，例如在教材課后習(xí)題、習(xí)題答案的設(shè)置、準(zhǔn)確性以及多解性等各方面都需要一定的質(zhì)疑能力。教師在采用新教材時(shí)，要充分研究透新教材，遇到不確定的問(wèn)題要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)問(wèn)題提出自己的質(zhì)疑觀點(diǎn)，只有教師具有敢質(zhì)疑教材體系和教學(xué)內(nèi)容的精神，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)以及知識(shí)提出質(zhì)疑。

（三）教師要具有一定的樂(lè)趣意識(shí)和穿插意識(shí)

以物理課為例，樂(lè)趣意識(shí)就是要將物理課上的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生樂(lè)于接受物理知識(shí)的意識(shí)。由于物理課本身就帶有實(shí)驗(yàn)性，充滿了科學(xué)家的奇思妙想，因此，物理教師要充分利用這些教學(xué)資源，在備課時(shí)也可以通過(guò)將具有實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)素材穿插到課堂教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)合理的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師除了用思維邏輯來(lái)震動(dòng)學(xué)生之外，還要以風(fēng)趣幽默的物理語(yǔ)言知識(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而突出物理的本質(zhì)特點(diǎn)。

（四）教師要改變角色

在新課程改革的背景下，中學(xué)教育的理念是全面發(fā)展學(xué)生。首先，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)踐能力要同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果一樣重要。教師要由原來(lái)的知識(shí)傳授者、教育者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，和學(xué)生多增加交流，課堂多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。另外，素質(zhì)教育更多提倡的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作的素質(zhì)教育，以全面發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。而教師的主要教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生提供探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的平臺(tái)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和遇到問(wèn)題時(shí)的引導(dǎo)者。

四、總結(jié)

總而言之，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求知、做事、共處、生存以及發(fā)展的能力，而不是老師將知識(shí)草率地傳遞給學(xué)生。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，以及讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中不斷地完善自我，對(duì)自我的教育向更高的境界邁進(jìn)。

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