高考改革背景下對高中實行走班教學的思考

高利

摘 要：傳統的班級教學注重形式化、同步化和標準化，對我國基礎教育的普及起到了重要作用。然而這一教學模式自身難以滿足新課程改革和高考改革的要求。“走班學習”能較好的發揮班級教學的優點，兼顧學生個性化發展的差異。因此，走班制教學應運而生。

關鍵詞：走班制教學 高考改革 挑戰

引言

作為教育工作者，我們一直在問自己：什么是好的教育？如何培養社會所需的人才？這些問題將伴隨我們的職業生涯。近年來，我國提出了新的高考改革方案，總的改革目標是要使人才選拔更加適應于人才培養規律。各地各校也做出了相應的教學嘗試。分層走班就是其中之一。[1]

一、分層走班教學的內涵

走班制教學是以因材施教理論、掌握學習理論、最近發展區理論和教學過程最優化理論為理論支撐，由學生根據自已的學習水平、學習能力結合自己的學習興趣選擇相應層次的教學班級，打破原有統一的編班方式，由教師根據學生學習程度提供相應教學指導的教學組織形式。[2]

二、教育變革背景之下，走班制教學必要性的分析

變革一： 《高中課程標準》進一步下調，必修學分由以前的120分下調到88個學分，減少了32個學分，將近25%的幅度。傳統概念中的核心課程，如數學、物理、化學等科目的難度將會下調。選修部分分為參與高考與不參與高考兩部分。根據全國普查結果顯示，在現行的高中課程體系之下，全國45%左右的學生讀不懂，學不明白，或是認為學了用處不大。這一數值較世界平均水平來說，比例較高。容易造成人才結構的失調，一方面技術高密度產業急需人才，另一方面高校畢業生就業困難，二者出現矛盾。也給我國的產業轉型帶來較大的困難。而現行高中課程標準之下，又出現30%學有余力的學生，對于這一部分的學生來說，學校現有的課程體系設置已經滿足不了其自身發展。而較之國外，中國缺乏相應的精英教育。這無法滿足我國高精尖產業發展對大量人才的需求。因此，新型高中課程標準之下，我們需要“精英教育”和“大眾教育”同步發展。走班制教學也是實現這一轉型的必然選擇。[3]

變革二：部分省市及北大、清華等高校開始在中學進行大學先修課程試點，這一舉措意味著高校招生時將參考學生對“大學先修課”的學習情況。而另一方面，現行的班級教學管理制度限制了學生的自由時間來進行大學先修課程的學習，而走班制將使彈性學制成為可能，使得一部分學有余力的學生能自主的利用空余時間去學習大學先修課程。[4]

變革三：高考取消文理分科，這一舉措意味著學生有較多的考試科目選擇方案，而對于一直以班級教學為主要形式的現行教學模式，學生和家長們對考試制度和考試方案的選擇比較模糊，沒有給學生和家長以足夠的時間去了解考試方案，了解自身適合學習的科目以及自己真正的興趣。取消文理分科后將有三類考試內容，其中語數外將會是必考科目，而學生可以在剩余六門學科中選擇三門來進行水平考試，以等級來劃分，剩下的三門為通過性考試。這種考試類型的新變化，需要學生對自己的優勢和興趣做一個清楚地評估和認識。因此，走班制教學可以給學生一個認識自己優勢和興趣的機會，使得學生有時間去及時調整學習科目，滿足學生多元化發展的需要。[5]

三、走班制教學帶給我們的挑戰

挑戰一：對學校的課程體系提出挑戰

走班制教學下，傳統的教學體系已經難以滿足讓每一個學生都有所發展的要求。因此，學校要開發能適應于不同層次，不同學生需求的課程體系。這一過程，需要學校一線教師齊心協力，教育管理部門傾力指導來共同完成。

挑戰二：對教師的教學方式提出挑戰

走班制教學中，學生被分散在各個教學班中，且學生的水平也參差不齊。因此，授課教師要根據不同層次的班級，設定相應的教學方案，給學生提供更適合自身發展的教學方式、資源和相應的評價方式。其次，因為沒有固定的班級，就對學生的自主學習能力提出了較高的要求，同時教師也需要利用相應的教學方式和手段著重培養學生自主學習的意識和能力。

挑戰三：對學生的日常管理難度增加

學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長的地方。走班制下學生沒有統一的課表，沒有固定的班級，學生一直處于“走”這一活動的狀態，勢必會增加學校的教學管理難度。學生在成長過程中產生的種種問題，就需要有相應的管理部門密切關注并給以幫助，以確保學生能夠擁有健康、和諧、文明的學習氛圍。

挑戰四：對學校師資和硬件提出更高層次的要求

走班制教學下，學生的選擇是多樣化的，學生的需求也是多樣化的。為了讓每個學生都能取得進步和全面發展，教師需要制定多層次的教學計劃、實施不同的教學方式、提供不同層次的學習任務，這些都需要巨大的精力，因此，也對學校師資提出更高要求。學校要培養相應的教師團隊，打造功底扎實的教師隊伍。同時，走班制教學，需要細化學生的學習需求，縮小教學班級人數，因此，就需要有更多硬件設施來解決這一問題。[6]

挑戰五：需要更加關注學生的心理健康

走班制下，學生根據自身的知識水平選擇相應層次的班級。因此，在一個教學班級內，學生的學習水平相近。對于尖子生來說，一個班級都是學習程度較好的學生，激烈的競爭，會增加他們的焦慮感。對于程度較弱的學生，他們缺乏刺激與競爭，并且容易產生標簽效應，不利于他們的進一步提高。青春期的學生是敏感的，容易產生心理問題。這需要學校在心理輔導方面加大投入，更加關注學生心理健康。

總之，在新的高考改革背景之下，分層走班教學有其實施的必然性，在實施過程中也給教育工作者帶來挑戰，機遇與挑戰并存，就更要求我們理性對待，提出合理的解決方式。

參考文獻

[1] 沈韜，倪志剛.初中走班制分層教學實踐研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

[2] 顧潔.現代教育技術：理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[3] 潘永慶、崔秀梅.教學組織形式的一次重大改革——關于“走班”教學的探索[J].當代教育科學，2004，（6）：26.

[4] 孫玉嬌.新高考改革背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究.現代交際，2016（2）

[5] 吳康寧.教育社會學.[M].北京：人民教育出版社，1997

[6] 高海明.走班制教學成為課改趨勢. 教育旬刊 2014（4）