如何發揮學生在高中英語教學中的主體作用

摘 要：新課改不斷推行的同時，高中英語的教學模式也隨之創新，英語教師在教學中越來越重視發揮學生的主體作用。采取有效措施發揮學生的主體作用，有利于更好的實現英語教學目標，有利于提高學生的英語水平。本文分析了高中英語教學中發揮學生主體作用的必要性，探究了提高學生在高中英語教學中主體作用的措施。

關鍵詞：學生 高中英語 主體作用

引言

現如今，英語是高中階段學生學習的重點科目，高中生不僅要掌握基本的英語知識，還要相應提高對英語的運用能力。這就要求教師在實際教學中，及時發揮學生的主體地位，增強學生的綜合能力。由此可見，本文研究具有一定的現實意義和重要意義。

一、高中英語教學中發揮學生主體作用的必要性

1.教學現狀

目前，我國高中生的英語水平較低，學生對英語的學習能力和運用能力較弱，同時，英語教師的教學模式單一、教學方法陳舊，不能及時適應當前素質教育改革需要和學生的學習需要。此外，教師在教學中的主體地位遠遠高于學生，學生被動接受英語知識灌輸的同時，學生的英語思維、口語交際能力、做題準確率等都在逐漸下降，并且學生對英語的學習熱情也在慢慢減退，這都在一定程度上影響學生主體作用的發揮。學生主體作用得不到充分發揮的同時，教師的教學質量和教學效率也得不到及時的優化和提高[1]。

2.重要意義

我國的本土語言是漢語，英語作為第二種語言，對學生來講，學習起來較困難，這時教師更好及時、全面的做好引導，為學生營造舒適、輕松的英語學習環境，減輕學生學習英語的壓力，增強學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，使學生真正成為自己的學習主人。學生只有在學習英語的過程中提高了自身的地位，才能降低對教師的依賴，才能意識到學習英語的樂趣和真諦，從而學生會主觀能動的學習英語，深入探究英語知識，提高英語領悟能力和理解能力。與此同時，有利于打造高效英語課堂，有利于教師實現良好的英語教學效果。

二、提高學生在高中英語教學中主體作用的措施

1.尊重學生差異，針對性教學

高中階段的英語教學，教師要想在此階段提高學生的主體地位，首先要考慮學習差異性這一現實問題，該問題有效解決之后，學生的主體地位自然能夠提高。面對學生差異化，教師應在尊重差異的基礎上，有針對性的進行英語教學，實現具體和全面兼顧。教師在實際英語教學中，要有效設置英語課程，所設置課程的難度適中，使學生在接受課程學習時，游刃有余的接受新知識，如果課程難度較大，那么學生會失去學習自信心；如果課程難度過小，學生會降低對英語知識的重視程度。從中能夠看出，英語教師在教學活動中，要高度重視差異化教學，以此充分彰顯學生的主體地位。為了更好的尊重學生差異化，教師還要在設置教學目標、設計教學內容等方面具體落實。設置教學目標：教師所制定的教學目標要做到學生兼顧，教師事前要全面了解班級學生，將班級學生按照學習能力、學習成績進行等級劃分，從而根據等級不同設置相應的等級教學目標，尊重班級每位同學，全面提升學生的英語能力和主體地位。設計教學內容：教師應從教材實際出發，鞏固基礎知識的同時，適當開放教學內容。例如，學習高一有關friendship這篇課文時，文中主要講述了安妮最好的朋友，教師可以以友誼為線索，鼓勵學生以小組的形式閱讀英文版的《安妮日記》，或者組織同學觀看英文版友誼題材的電影，這不僅會加深學生對課文“Anne's best friend”的理解，還會提高學生的英語口語能力，擴大學生的詞匯量[2]。

2.將課堂還給學生，增加學習體驗

教師在英語課堂中，要做好引導者（conductor）、幫助者（assistor）這樣的教師角色，教師應把課堂真正還原給學生，增加學生的課堂時間，打破以往獨掌課堂的教學模式。與此同時，教師應引導學生如何充分利用有限的課堂時間，將課堂時間最大化。例如，當學習“Elias' story”這篇英語課文時，教師可以鼓勵學生分角色進行課文朗讀，朗讀完成后，教師引導學生對課文內容深入探索，針對Mandela這一著名人物的資料、基本信息全面搜集，學生可以自行分組，也可以前后桌分組，每組3—4個人，課堂探索時間15分鐘，探索結束后，由組長做最后陳述，最后教師進行鼓勵式點評。教師將大多數課堂時間交給學生自己，教師自身在其中扮演引導者、幫助者的角色，這能充分發揮學生的主體地位。教師還可以通過增加學習體驗來加強學生的主體地位，具體表現為：學習match這一單詞時，由于這一單詞的意思較多，既有火柴、競賽的含義，還有相配含義。為了確保學生準確理解單詞的意思、合理運用單詞，教師可以設置不同語境，然后讓學生進行語境翻譯，這樣學生就能體驗單詞的具體運用。此外，教師還可以鼓勵學生自行選擇含義進行造句，從而增加學生的學習體驗。

3.巧設學習關卡，激發學習熱情

在英語教學中，教師可以通過設置學習關卡這一方式提升學生主體地位，根據學生學習水平的不同設置難度不同的關卡，從而鼓勵學生階段性，提高學生的英語水平。教師結合教材內容和學生學習特點，在課后單詞和課文文章中進行關卡設置，例如，設置單詞關卡時，對于水平較低的同學，這類同學的關卡是對mirror單詞熟讀；對于水平一般的同學，學習關卡是對mirror單詞在熟讀的基礎上進行默寫；對于水平較高的同學，學習關卡為：熟讀、默寫和造句，將這一單詞放到實際句子中進行分析。教師以闖關的形式進行英語教學，能充分發揮學生主體地位[3]。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，英語教師通過尊重學生差異，針對性教學、還原課堂于學生，增加學習體驗、巧設學習關卡，激發學習熱情等方式提升學生的主體地位，有利于更好的完成英語教學目標。同時，有利于學生養成良好的英語學習習慣，提高英語水平。

參考文獻

[1]雷嵐. 高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探[J]. 科技信息，2011，15：251+271.

[2]佐晶. 高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探[J]. 中國校外教育，2015，09：77.

[3]關珊珊. 高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探[J]. 品牌，2014，10：158.

作者簡介

梁金華（1978.03）；性別：女，籍貫：黑龍江省克東縣，學歷：本科，畢業于（或者在讀與）齊齊哈爾大學；現有職稱：中學二級；研究方向：高中英語。