淺談小學語文作業個性化設計與研究

金發學

摘 要：語文是實踐性很強的一門課程，作業與教育活動的其他各方面有著密切的關系。如何利用語文作業強化課堂教學內容，提升學生語文能力，讓作業成為小語教學的一道靚麗風景，是每個語文教師的愿望與追求。

關鍵詞：語文作業 趣味性 層次性作業 張揚

作業與教育活動的其他各方面有著密切的關系。作業是課堂教學的延續，是聯接學校教育和家庭教育的重要橋梁。它既是對課堂上所學知識和技能進行的鞏固和檢查，更是學生從中發散思維、形成技能，實現自我價值的重要平臺。高質量的作業有助于學生所學知識的深化與理解，能轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣，有利于學生智力開發。如何利用語文作業強化課堂教學內容，提升學生語文能力，是每個語文教師的愿望與追求。下面談談我在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試：

一、趣味性作業激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要讓學生有興趣，語文作業設計既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。我在作業設計過程中堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。如很多小學生喜歡繪畫，在每次學習古詩時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，還可以將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。再比如學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。使作業富有趣味性，具有吸引力。[1]

二、層次性作業尊重學生差異

學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，把作業設計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業相對簡單些，適合于學習比較困難的學生做；B類作業處于兩類作業之間，適合于中等生做。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。

此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。

三、開放性作業張揚學生個性

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。如果設計一些探究性作業，作業的布置也更加開放，或許能起到四兩撥千斤的功效。個性化作業的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生"跳一跳，能摘到果子"的水平上，使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。如喜歡讀書的同學可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學，可以做讀書筆記；喜歡做家務的可以寫出勞動的快樂。把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這不正是學習語文的真諦所在嗎？新課程要求“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”，所以開放性作業更能張揚學生個性。我教古詩《望廬山瀑布》后，這樣引導學生，可以用你最喜歡的方式來表達對學習這首詩的收獲：喜歡讀書的同學讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術的同學把它畫出來；喜好文學的同學搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的手抄小報，或者把它寫成想象作文，學生在高漲的情緒下“各顯神通”，興趣盎然中完成了作業，個性也得到了張揚。.還可以聯系學生生活體現作業的開放性張揚學生個性。例如，讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，學習身邊的榜樣。以此來豐富學生的閱歷，學會與人相處。也可以鼓勵學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

四、實踐性作業拓展學生生活

語文是實踐性很強的一門課程，要培養學生的實踐能力，我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，拓展學生的生活空間，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣，激發學習興趣，增強學生情感體驗。如學了《山行》、《楓橋夜泊》等意境優美的詩，要求學生根據詩境為詩配上插圖，變文字為畫面。作畫的過程，即是學生理解詩義、感悟詩境的過程。培養了學生的想象領悟、鑒賞審美能力。學了《西門豹》、《將相和》、《半截蠟燭》等課文，要求學生根據課文情節，自編自演課本劇，提高學生的理解能力和表演創作才能。多種形式使學習過程充滿情趣和活力，從而體驗、感受課文的思想內容。[2]

處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。總之，教師要善于創新，博采眾長，作業設計應從學生的發展出發，力求形式多樣，充分激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，讓作業真正成為小學語文教學的一道靚麗的風景吧！

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社。